A perturbação de hiperatividade/défice de atenção em idade pré-escolar:
Especificidades e desafios ao diagnóstico e intervenção
A perturbação de hiperatividade/défice de atenção em idade pré-escolar:
Especificidades e desafios ao diagnóstico e intervenção
Andreia Fernandes Azevedo*; Maria João Seabra Santos**; Maria Filomena
Gaspar**; Tatiana Carvalho Homem*
*Doutoranda na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de
Coimbra;
**Professora da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de
Coimbra
Correspondência
ABSTRACT
With this literature review we intend to characterize AD/HD in preschool
children. In the last years this diagnosis is increasingly being made under the
age of 5, stressing the need for a better clarification of early identification
and diagnosis. The use of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM) in preschool years has been subject to debate, due to the risk
of overdiagnosis and overpathologizing developmental problems that might be
transitory. Through the study of early indicators of risk involved in different
pathways of AD/HD, we can answer more appropriately to early signs of
hyperactivity and provide early intervention. This paper addresses the main
areas to be evaluated and instruments available, as well as the main scientific
evidences and practical guidelines on assessment and intervention in preschool
ADHD.
Key-words:AD/HD, Developmental trajectories, DSM, Early risk indicators,
Preschool.
A Perturbação de Hiperatividade/Défice de Atenção (PH/DA)1, amplamente estudada
em idade escolar, é uma das formas de psicopatologia mais diagnosticada durante
a infância. Estima-se que entre 3 a 7% das crianças em idade escolar preencham
os critérios de diagnóstico para a PH/DA e que exista uma prevalência superior
no sexo masculino, que pode oscilar entre 2:1 em estudos da comunidade e 9:1 em
estudos clínicos. Ao longo do desenvolvimento a sua prevalência tem tendência
para diminuir, embora os dados referentes à adolescência e idade adulta sejam
ainda imprecisos (American Psychiatry Association [APA], 2002).
A PH/DA caracteriza-se por elevados níveis de atividade física e comportamento
impulsivo, e/ou falta de atenção (APA, 2002). Trata-se de uma perturbação de
desenvolvimento (Sonuga-Barke & Halperin, 2010) neurocomportamental
persistente (de curso crónico), que pode ser severa, causando problemas
significativos em diferentes contextos de funcionamento do sujeito, como a
escola ou a família (American Academy of Pediatrics [AAP], 2011). As
consequências adversas a curto e a longo prazo incluem rendimento escolar
fraco, depressão, comportamento antissocial, exclusão social, delinquência e
consumo de substâncias. A comorbilidade com outras perturbações é comum e
variada (Taylor et al., 2004).
A etiologia exata desta perturbação é ainda desconhecida, embora existam
evidências crescentes de que os fatores genéticos poderão encontrar-se entre as
suas principais causas. Assim, para além da coocorrência do diagnóstico em
familiares biológicos de primeiro grau (Biederman, Faraone, Keenan, Knee, &
Tsuang, 1990), os estudos moleculares têm avançado algumas hipóteses de
alterações em genes específicos suscetíveis de estarem relacionados com a PH/DA
(Banaschewski, Becker, Scherag, Franke, & Coghill, 2010). Outros estudos,
de neuroimagem e de neuropsicologia, apontam para a existência de fatores
neurobiológicos associados a esta perturbação (Faraone & Biederman, 1998).
Os fatores ambientais (Banerjee, Middleton, & Faraone, 2007) e familiares
(Biederman et al., 1990) desempenham, igualmente, um papel crucial na etiologia
da PH/DA. Não obstante a existência de múltiplos fatores etiológicos, nenhum
deles suficiente por si só para explicar o aparecimento da perturbação, a PH/DA
parece ser melhor conceptualizada ao longo de um espectro de severidade,
largamente determinado pela interação dos fatores genéticos e ambientais que
sustentam a variabilidade fenotípica que lhe é caraterística (Connor, 2002;
Sonuga-Barke, & Halperin, 2010).
Apesar de a PH/DA ser normalmente identificada em crianças de idade escolar
(por volta dos 7 anos) (Sonuga-Barke, Thompson, Abikoff, Klein, & Brotman,
2006), os sintomas podem ocorrer por volta dos 3 ou 4 anos (Lavigne et al.,
1996), ou mesmo tão cedo como aos 2 anos de idade (Egger & Angold, 2006).
Nas últimas duas década, o diagnóstico de PH/DA tem vindo a ser aplicado cada
vez com mais frequência antes dos 5 anos de idade, alertando para a necessidade
de proceder a uma clarificação do diagnóstico e intervenção precoces. Na última
versão das diretrizes de prática clínica para a PH/DA lançadas pela AAP (2011),
as recomendações, que antes incidiam apenas sobre crianças mais velhas, foram
estendidas aos 4 e 5 anos de idade. Porém, e em contraste com o que acontece em
idade escolar, a compreensão e investigação da nosologia, nestas idades,
encontra-se ainda numa fase preliminar (Egger, Kondo, & Angold, 2006), não
existindo uma resposta acabada para as questões da identificação e tratamento
da PH/DA em idade pré-escolar (Greenhill, Posner, Vaughan, & Kratochvil,
2008). Com esta revisão da literatura pretende-se contribuir para a
caraterização da PH/DA em idade pré-escolar, dando-se especial relevo às
questões da conceptualização e diagnóstico, de acordo com as perspetivas
clínica e do desenvolvimento. Por fim, são apresentadas as principais
implicações clínicas e os desafios futuros.
A PERSPETIVA DA PERTURBAÇÃO MENTAL: A PH/DA
A PH/DA em idade pré-escolar e os critérios diagnósticos do DSM
Nos últimos anos tem-se observado um interesse crescente em torno da
caraterização, prevalência e validade do diagnóstico da PH/DA em idade pré-
escolar (Posner, Pressman, & Greenhill, 2009). Este reconhecimento poderá
ter radicado no facto de a PH/DA ser um dos diagnósticos mais prevalentes em
crianças pequenas referenciadas aos serviços de saúde mental (Gadow, Sprafkin,
& Nolan, 2001; Wilens et al., 2002). Para além disso, houve um aumento da
prescrição de psicoestimulantes nesta faixa etária (principalmente desde os
anos 90), sem que os efeitos secundários destes fármacos, a longo prazo,
estejam totalmente esclarecidos (Posner et al., 2009; Zito et al., 2000).
O diagnóstico de PH/DA é normalmente formulado com base nos critérios do DSM-
IV-TR (4ª edição, texto revisto; APA, 2002). Segundo este manual de
diagnóstico, a PH/DA é definida por um padrão persistente de falta de atenção
e/ou impulsividade-hiperatividade. De acordo com o padrão sintomático
predominante, pode ser identificado um de entre três subtipos: desatento,
hiperativo-impulsivo, ou misto. Os sintomas devem ocorrer com uma intensidade
desadaptativa e inconsistente com o nível de desenvolvimento do sujeito,
persistir pelo menos durante 6 meses, estar presentes antes dos 7 anos de idade
e provocar um défice clinicamente significativo em dois ou mais dos contextos
do sujeito (social, académico ou laboral) (APA, 2002).
O aceso debate verificado relativamente à utilização deste sistema de
diagnóstico em crianças de idade escolar e à possibilidade de sobrediagnóstico
(e.g., Bruchmüller, Margraf, & Schneider, 2012) estendeu-se, nos últimos
anos, à idade pré-escolar (Wakschlag, Leventhal, & Thomas, 2007). Um dos
principais receios prende-se com a aplicação de critérios clínicos a crianças
tão pequenas e, sobretudo nestas idades, ao risco que daí pode advir
relativamente à psicopatologização e sobrediagnóstico de problemas meramente
transitórios no desenvolvimento (Dreyer, 2006). A esta dificuldade associa-se a
ausência de um enquadramento baseado em evidências empíricas, que contemple
variáveis desenvolvimentais e critérios clínicos especificamente desenhados
para a idade pré-escolar (Bussing, Lehninger, & Eyberg, 2006; Posner et
al., 2007).
Descreve o DSM (APA, 2002, p. 86) que "a hiperatividade pode variar em
função da idade do sujeito e do seu nível de desenvolvimento, e o diagnóstico
deve ser feito cautelosamente em crianças jovens" e que "é
especialmente difícil estabelecer este diagnóstico em crianças de idade
inferior a 4 ou 5 anos, porque o seu comportamento característico é muito mais
variável do que nas crianças mais velhas e pode incluir caraterísticas que são
semelhantes aos sintomas de PH/DA". Apesar desta descrição, o DSM não
fornece orientações específicas que permitam distinguir entre a falta de
atenção, hiperatividade e impulsividade típicas da idade pré-escolar, e
sintomas patológicos da PH/DA (Bussing et al., 2006; Egger, Erkanli, et al.,
2006), o que dificulta o diagnóstico.
Para além disso, alguns dos sintomas elencados no DSM como indicativos de
patologia em crianças mais velhas e adultos sobrepõem-se, muitas vezes, a
comportamentos normativos em crianças mais novas, cujos processos de atenção e
autorregulação estão ainda em desenvolvimento (Wakschlag et al., 2007). Como
referem Bussing et al. (2006), não se espera que estas crianças prestem atenção
suficiente a pormenores ou se organizem facilmente em tarefas e atividades.
Ainda a título exemplificativo, no estudo de DeWolfe, Byrne e Bauden (2000) o
sintoma "interrompe ou interfere nas atividades dos outros"
encontra-se presente em 50% dos pré-escolares com desenvolvimento normal, pelo
que não deve ser considerado um comportamento discriminativo e sintomático da
PH/DA em idade pré-escolar.
Por outro lado, a maioria dos sintomas de falta de atenção são definidos com
base em tarefas académicas (e.g.,"comete erros por descuido nas tarefas
escolares", "não segue as instruções e não termina os trabalhos
escolares"), apesar de o desempenho escolar não ser central nesta fase de
desenvolvimento. Por conseguinte, a forma como os sintomas são definidos, ao
ser pouco ajustada às vivências específicas destas crianças, pode impedir a
identificação de dificuldades na atenção sustentada (Wakschlag et al., 2007)
criando, neste caso, o problema contrário do subdiagnóstico. Como tal, o DSM
considera que "certos sintomas de falta de atenção em crianças que
começam a andar ou em crianças de idade pré-escolar não podem observar-se com
facilidade, dado que estas crianças habitualmente são sujeitas poucas vezes a
exigências para se manterem atentas" (APA, 2002, p. 89).
Outra das questões a ter presente remete para o facto de um diagnóstico
formulado com base no DSM exigir que a criança apresente défices psicossociais
e académicos significativos em dois ou mais contextos do seu funcionamento, não
chamando a atenção para os casos de crianças que, ao apresentarem sintomas
apenas num contexto, revelam níveis subclínicos de sintomas e poderiam
beneficiar igualmente de tratamento (crianças em risco); ou que ainda não
necessitam de tratamento, mas precisam ser monitorizadas, principalmente à
entrada no primeiro ciclo de escolaridade (Lavigne, LeBailly, Hopkins, Gouze,
& Binns, 2009).
Apesar das limitações do DSM e da escassa investigação existente, as crianças
que têm vindo a ser diagnosticadas com PH/DA em idade pré-escolar ou são
crianças referenciadas, isto é, que fazem parte de uma amostra clínica (Bryne,
Bawden, Beattie, & DeWolfe, 2000; Keenan & Wakschlag, 2000), ou são
crianças não referenciadas (amostra da comunidade) mas cujos sintomas produzem
elevada interferência no seu funcionamento (Gadow et al., 2001). Assim, a
utilização deste sistema de diagnóstico em idade pré-escolar parece viável, uma
vez que consegue discriminar crianças com problemas de comportamento
clinicamente significativos (Connor, 2002; Wakschlag et al., 2007).
Prevalência e estabilidade dos sintomas
Relativamente à prevalência da PH/DA em idade pré-escolar, os estudos
epidemiológicos nem sempre apontam para taxas convergentes. As diferenças
encontradas parecem estar relacionadas com o tipo de amostra estudada (e.g.,
clínica ou da comunidade), o tipo de instrumentos utilizados (e.g.,
questionários ou entrevistas) e fonte de informação (e.g., pais ou educadores)
e, ainda, a presença/ausência de evidências de impacto dos sintomas em pelo
menos dois contextos de funcionamento do sujeito (Dreyer, 2006).
Por conseguinte, em estudos americanos com amostras clínicas deparamo-nos com
taxas elevadas de PH/DA, que variam entre os 59% e os 86% (Keenan &
Wakschlag, 2000; Wilens et al., 2002). Na população geral, de acordo com a
revisão de Egger, Kondo e Angold (2006), a prevalência de PH/DA em idade pré-
escolar varia entre um mínimo de 2% e um máximo de 18.3%. Os valores mais
elevados (entre os 6 e os 18%) estão associados aos estudos que recorrem a
questionários como medidas de avaliação dos sintomas (e.g., Gadow et al.,
2001), enquanto as taxas mais baixas (entre os 2 e os 8%) se reportam a estudos
assentes em medidas de diagnóstico (entrevistas) (e.g., Egger, Erkanli, et al.,
2006; Lavigne et al., 1996), estimando-se uma média de incidência de 4.9%
(Dreyer, 2006). Em Portugal não temos conhecimento da existência de estudos
epidemiológicos publicados nesta faixa etária.
No que concerne às diferenças de género, no pré-escolar observa-se uma
prevalência mais elevada de PH/DA no sexo masculino, ainda que a assimetria
seja menos acentuada do que a encontrada em idade escolar (Dreyer, 2006; Egger,
Kondo, & Angold, 2006).
Apesar das discrepâncias entre os estudos, as taxas de prevalência em idade
pré-escolar aproximam-se das encontradas em idade escolar, o que confere
validade aos critérios de diagnóstico da PH/DA nesta faixa etária. Não obstante
a prevalência estimada, apenas um número muito reduzido de crianças são
referenciadas para tratamento pelos seus pediatras (Egger, Kondo, & Angold,
2006) ou educadores de infância, o que é indicativo da necessidade de aumentar
a informação não só acerca dos sintomas de PH/DA em idade precoce, mas
sobretudo da importância de intervir cedo.
Para além disso, ao contrário das crenças de alguns pais e educadores de que os
sintomas de PH/DA "passam com o tempo", os estudos longitudinais
sugerem que os diagnósticos de PH/DA realizados em idade pré-escolar são
moderadamente estáveis, apontando para a estabilidade e cronicidade dos
sintomas (e.g., Harvey, Youngwirth, Thakar, & Errazuriz, 2009; Lahey et
al., 2004; von Stauffenberg & Campbell, 2007). Por exemplo, Campbell e
Ewing (1990), num estudo longitudinal de seguimento com crianças que tinham
sido identificadas aos 3 anos com sintomas de PH/DA, constataram que 50% dessas
crianças continuavam a apresentar sintomas de PH/DA aos 6 anos e 48% aos 9 anos
de idade.
Estes dados conferem suporte à validade preditiva dos critérios do DSM no
diagnóstico da PH/DA em idade pré-escolar (Lahey et al., 2007).
Apresentação clínica
Em idade pré-escolar constata-se a mesma diferenciação em três subtipos de PH/
DA (equivalentes à idade escolar), embora a sua distribuição seja diferente e
mais instável (Lahey, Pelham, Loney, Lee, & Willcutt, 2005). Neste sentido,
Lahey et al. (2005) sugerem uma predominância do subtipo hiperativo-impulsivo
em detrimento do subtipo desatento, sendo este mais frequente em crianças mais
velhas. Contudo, salientam o caráter instável do subtipo hiperativo-impulsivo,
que raramente se mantém como tal ao longo do tempo. No que respeita
especificamente à desatenção, quando presente em idade pré-escolar constitui um
sintoma estável (bom preditor), embora difícil de diagnosticar (Wakschlag et
al., 2007).
Acresce que os pré-escolares com PH/DA partilham, também, caraterísticas
neuropsicológicas semelhantes às das crianças em idade escolar, reforçando a
validade de construto do diagnóstico nesta faixa etária. A hiperatividade no
pré-escolar parece estar associada a défices nas funções executivas (e.g.,
controlo da inibição) e a dificuldade em adiar a recompensa (aversão ao
adiamento) (Pauli-Pott & Becker, 2011; Sonuga-Barke, Dalen, Daley, &
Remington, 2002).
Embora a comorbilidade entre a PH/DA e outros problemas em idade pré-escolar
não tenha sido amplamente investigada (Lavigne et al., 2009), os estudos
existentes são indicativos de associações entre a PH/DA e outras perturbações
(Egger, Kondo, & Angold, 2006). Assim, na amostra clínica de Wilens et al.
(2002), 74% dos pré-escolares referenciados por sintomas de PH/DA têm pelo
menos um diagnóstico comórbido associado. Um resultado semelhante foi
encontrado no maior estudo de tratamento da PH/DA em idade pré-escolar
realizado até à data (nos EUA), o "Preschool ADHD Treatment Study"
(PATS; Kollins et al., 2006), em que 69% dos préescolares com PH/DA moderada ou
severa apresentaram comorbilidade com pelo menos outra perturbação (Posner et
al., 2009). Em amostras da comunidade observa-se a mesma tendência: por
exemplo, num estudo que recorreu à entrevista estruturada "Preschool Age
Psychiatric Assessment" (PAPA) 64% das crianças com PH/DA apresentaram
comorbilidade com outras perturbações psiquiátricas (Egger & Angold, 2004).
Dreyer (2006) conclui, após a revisão de vários estudos, que cerca de metade
das crianças com PH/DA em idade pré-escolar tem pelo menos uma comorbilidade
associada, e um terço tem duas ou mais.
Assim, parece existir risco elevado de comorbilidade com sintomas ansiosos,
depressivos, e com défices ao nível do desenvolvimento, da interação, da
comunicação e da linguagem (Posner et al., 2007). As perturbações
internalizantes, apesar de estarem presentes, são menos frequentes
comparativamente ao que acontece em idade escolar (Lavigne et al., 1996). De
entre as comorbilidades mais comuns destacam-se os problemas de comportamento
(Egger, Erkanli, et al., 2006; Wilens et al., 2002), especialmente a
perturbação de oposição e desafio (PO) e a perturbação do comportamento (PC)
(Campbell, Shaw, & Gilliom, 2000; Lavigne et al., 1996). Esta associação
(elevada) manifesta-se tanto em amostras da comunidade, como clínicas (Gadow et
al., 2001).
Sabe-se, também, que o aparecimento precoce dos sintomas de PH/DA é preditor de
comorbili dades, nomeadamente da PO (Sonuga-Barke, Auerbach, Campbell, Daley,
& Thompson, 2005). Por sua vez, a coocorrência de sintomas de PH/DA e de PO
na idade pré-escolar é preditora da existência destas perturbações em idade
escolar (Campbell et al., 2000).
A presença de hiperatividade no pré-escolar pode ter um impacto significativo
nos diferentes domínios do funcionamento da criança (DuPaul, McGoey, Eckert,
& VanBrakle, 2001; Lahey et al., 1998). Assim, mais do que a ausência ou
presença dos sintomas de PH/DA, é a severidade do impacto destes no
funcionamento da criança que deve contribuir para a elaboração do diagnóstico
(Pelham, Chacko, & Wymbs, 2004).
Neste contexto, e no domínio psicossocial, é habitualmente descrito um leque
variado de dificuldades ao nível das diferentes interações sociais (Egger,
Erkanli et al., 2006; Lahey et al., 2004), que se traduz em défices nos
comportamentos pró-sociais (DuPaul et al., 2001) e numa maior dificuldade em
cooperar com outros (Merrell & Wolfe, 1998), com implicações negativas na
aceitação e gestão das amizades (Keown, 2006).
No estudo de Egger, Erkanli et al. (2006), mais de metade dos pais das crianças
com PH/DA expressaram dificuldades em lidar com os comportamentos dos seus
filhos e interferência destes comportamentos nas atividades da vida familiar
(e.g., ir a uma loja, restaurante, espaços públicos). As interações com os pais
e outros familiares são normalmente descritas como problemáticas (Daley, Jones,
Hutchings, & Thompson, 2009; Healey, Flory, Miller, & Halperin, 2011),
criandose um ciclo de interação negativa entre pais e filhos. Crianças
"mais difíceis" e com dificuldades de autorregulação constituem um
desafio acrescido para os pais e desencadeiam nestes uma resposta negativa e
menor satisfação com a parentalidade (Keown, 2011). Por sua vez, práticas
parentais caraterizadas por laxismo e reatividade elevada de alguns pais,
muitas vezes também eles com caraterísticas de PH/DA, não parecem contribuir de
forma positiva para o desenvolvimento da autorregulação dos seus filhos
(Harvey, Danforth, McKee, Ulaszeck, & Friedman, 2003). Esta resposta,
negativa e bidireccional, acaba por exacerbar os comportamentos desafiadores e
impulsivos da criança, estabelecendo-se uma interação entre pais e filhos
pautada por uma escalada de comportamentos negativos (Patterson, 2002). Este
tipo de interação contribui para o aumento dos níveis de stresse familiar o
que, por sua vez, está associado à utilização de estratégias de coping
desadaptativas (DuPaul et al., 2001), a práticas parentais disfuncionais
(Cunningham & Boyle, 2002) e a problemas psicológicos dos membros da
família (e.g., depressão materna, baixa satisfação conjugal, discórdia no
casal) (Biederman et al., 1990; DeWolfe et al., 2000).
Na escola, as interações das crianças com os agentes educativos encontram-se
também comprometidas. No estudo comunitário da Universidade de Duke, de acordo
com os resultados da entrevista PAPA, 15% dos pré-escolares com PH/DA já tinham
sido suspensos do jardim de infância (JI) ou da creche e 8% das crianças com
PH/DA tinham sido expulsas (Egger, Erkanli, et al., 2006). Os educadores dos
pré-escolares com PH/DA reportam que estas crianças têm mais problemas
internalizantes e sociais e colocam ao educador desafios acrescidos no controlo
comportamental da sala do JI (Cunningham & Boyle, 2002).
Para além disso, no estudo de Lahey et al. (1998) o grupo de pré-escolares com
PH/DA exibia mais problemas ao nível académico e recebia mais apoio do ensino
especial, em comparação com um grupo de controlo. Outros estudos caraterizam
estas crianças como apresentando défices no funcionamento cognitivo, no
desenvolvimento da linguagem e das competências fonológicas, na aquisição da
leitura e matemática, na coordenação motora (e.g., Loningan et al., 1999) e nos
prérequisitos para a aprendizagem (e.g., DuPaul et al., 2001; Spira &
Fischel, 2005).
No estudo PATS constatou-se que os pré-escolares com diagnóstico de PH/DA
sofriam mais danos fisícos, corriam mais riscos de segurança e manifestavam
mais comportamentos que podiam colocar em risco a sua vida, comparativamente às
crianças sem o diagnóstico (Posner et al., 2007). Lahey et al. (1998) referem
ainda que as crianças com estas caraterísticas revelam maior risco de
envenenamento acidental e são sete vezes mais propensos a ter um acidente não
intencional causado pelo seu comportamento impulsivo, enquanto os pré-escolares
com PH/DA "situacional" são cinco vezes mais propensos (Lahey et
al., 2004).
Em conclusão, o diagnóstico de hiperatividade/défice de atenção no pré-escolar
partilha muitas das caraterísticas que estão presentes em idade escolar, o que
lhe confere suporte e validade. No entanto, pela heterogeneidade que lhe é
caraterística (e.g., ao nível da etiologia, apresentação e evolução), mais do
que uma categoria de diagnóstico discreta e qualitativamente diferente, a PH/DA
é melhor entendida como o extremo de um contínuo de severidade dos sintomas
(Sonuga-Barke & Halperin, 2010).
A PERSPETIVA DA PSICOPATOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: DO RISCO À PERTURBAÇÃO
De acordo com esta perspetiva, mais do que saber se os critérios de diagnóstico
da PH/DA estão presentes ou ausentes, interessa identificar os fatores (e as
interações entre eles) que contribuem para que se passe de uma situação de
risco ao desenvolvimento de uma das múltiplas trajetórias da PH/DA (Campbell
& von Stauffenberg, 2009; Sonuga-Barke et al., 2005). Assim, a
conceptualização da PH/DA em idade pré-escolar à luz da psicopatologia do
desenvolvimento permite-nos, por um lado, evitar o sobrediagnóstico em caso de
manifestações transitórias da PH/DA e, por outro lado, o subdiagnóstico, uma
vez que se continua a prestar atenção ao significado clínico dos sinais de
hiperatividade e aos seus indicadores precoces (Sonuga-Barke & Halperin,
2010).
Diversas caraterísticas da criança e do meio, presentes desde idades precoces,
podem contribuir para uma trajetória de desenvolvimento da PH/DA (Sonuga-Barke
et al., 2005).
Relativamente às caraterísticas da criança, na revisão de Sonuga-Barke e
colaboradores (2005) são identificados, como potenciais indicadores precoces de
risco, a imaturidade neurodesenvol vimental, o elevado nível de atividade, a
desregulação emocional, a reatividade elevada à estimulação do meio e um
funcionamento cognitivo inferior. Alguns domínios do temperamento têm também
sido apontados como marcadores comportamentais ou percursores de uma ou mais
trajetórias da PH/DA (Nigg, Goldsmith, & Sachek, 2004). Assim, as
dificuldades ao nível do controlo esforçado (CE; uma das dimensões do
temperamento que se refere à regulação da atenção e ao controlo inibitório) têm
sido frequentemente associadas às caraterísticas comportamentais e
neuropsicológicas dos pré-escolares com PH/DA (e.g., Nigg et al., 2004; Sonuga-
Barke et al., 2002). Outros fatores, como a emocionalidade negativa e a cólera,
frequentes em pré-escolares com PH/DA, não parecem, contudo, ser marcadores
específicos dos problemas de atenção e hiperatividade, mas sim dos problemas
externalizantes que coexistem com a PH/DA (Nigg et al., 2004). Por último, os
défices neuropsicológicos relacionados com os domínios das funções executivas
(e.g., inibição comportamental) e motivacional (e.g., aversão ao adiamento)
estão associados à continuidade da PH/DA (Campbell & von Stauffenberg,
2009; Sonuga-Barke & Halperin, 2010).
Para além disso, a qualidade do ajustamento entre as caraterísticas
temperamentais da criança e o meio no qual está inserida torna-se especialmente
relevante. Assim, certas caraterísticas temperamentais, para além de
funcionarem por si só como elemento preditor de psicopatologia, contribuem para
um aumento do stresse e podem influenciar a responsividade parental e predispor
a práticas educativas negativas (e.g., inconsistentes e restritivas) (Healey et
al., 2011) que, por sua vez, podem agravar os problemas de comportamento e
emocionais das crianças (para uma revisão ver Muris & Ollendick, 2005). Por
conseguinte, o meio pode funcionar como fator moderador e mediador de uma
trajetória de PH/DA, sobretudo quando existe comorbilidade com a perturbação do
comportamento (Nigg et al., 2004).
No que concerne às caraterísticas do meio, nomeadamente às variáveis
familiares, o coping materno (e.g., práticas parentais negativas e
inconsistentes), conjuntamente com níveis elevados de adversidade na família,
são considerados alguns dos principais preditores para o aparecimento precoce,
desenvolvimento e persistência da PH/DA (e.g., Greenhill et al., 2008; Posner
et al., 2009). Para além dos fatores familiares (e.g., interações negativas
pais-filhos, parentalidade negativa, psicopatologia parental), a entrada na
escola pode funcionar como um fator potenciador de risco, uma vez que se
carateriza por um momento de transição importante, implica a introdução da
criança num novo contexto, exigente e estruturado e pode, desta forma,
contribuir para o agravamento dos sintomas de PH/DA (Sonuga-Barke &
Halperin, 2010). Por último, outros fatores ambientais devem ser considerados
na análise das trajetórias da PH/DA, como as complicações no parto, a
prematuridade, o baixo peso à nascença, assim como o consumo de álcool, tabaco
e a ingestão de aditivos alimentares durante a gravidez (Banerjee et al.,
2007).
Para além dos indicadores precoces de risco descritos, a intensidade do impacto
dos sintomas de PH/DA no funcionamento da criança desde uma idade precoce
(Sonuga-Barke, Thompson, Stevenson, & Viney, 1997), assim como a severidade
dos problemas comórbidos à PH/DA em idade pré-escolar (e.g., PO, PC), estão
normalmente associadas à persistência de uma trajetória de PH/DA ao longo do
tempo (Campbell et al., 2000).
Sonuga-Barke e colaboradores (2005), partindo de uma perspetiva
desenvolvimentista e considerando a heterogeneidade caraterística da PH/DA,
quer ao nível da sua apresentação, quer dos potenciais indicadores precoces de
risco (multietiologias), propõem um modelo de conceptualização da PH/DA em
idade pré-escolar de acordo com uma taxonomia composta por quatro fenótipos,
alicerçados em quatro hipotéticas trajetórias. Os diferentes tipos de
hiperatividade desenvolvimental são descritos da seguinte forma (Sonuga-Barke
et al., 2005, p. 145): (i) Tipo I "Oposicionalidade emergente":
Subtipo associado a sinais precoces de hiperatividade (subclínica) e a risco
reduzido de vir a desenvolver um quadro de PH/DA, apesar do risco para o
desenvolvimento futuro de problemas de oposição. A parentalidade negativa e
coercitiva funciona como fator moderador desta trajetória, acentuando a
importância de incluir os pais na intervenção; (ii) Tipo II "PH/DA de
início tardio": Subtipo associado a risco moderado para o desenvolvimento
de PH/DA. Os sintomas precoces de PH/DA mantêm-se subclínicos durante a idade
pré-escolar e exacerbam-se após a entrada na escola. Este subtipo pode não ser
pervasivo e parece estar associado sobretudo a dificuldades escolares. Neste
caso a intervenção deve incidir nos pais e na criança, sobretudo nos momentos
de transição; (iii) Tipo III "PH/DA limitada ao período
préescolar": Subtipo caracterizado por risco moderado a elevado de
hiperatividade em idade préescolar e por aparecimento precoce de sintomas de
PH/DA. A trajetória da problemática pode ser interrompida por caraterísticas
protetoras do ambiente social da criança (e.g., família, escola); (iv) Tipo IV
"PH/DA crónica de início precoce": Subtipo caracterizado por risco
elevado de desenvolvimento da PH/DA e sintomas severos de hiperatividade em
idade pré-escolar, associados a caraterísticas de temperamento explosivo. Desta
combinação resulta o início precoce dos sintomas, sua evolução crónica e
comorbilidade com comportamentos de oposição; o que pode requerer uma
intervenção multimodal (e.g., comportamental e farmacológica).
Através do estudo dos indicadores precoces e das múltiplas trajetórias da PH/
DA, poderemos responder de forma mais apropriada aos primeiros sinais da
hiperatividade em idade pré-escolar e desenvolver respostas precoces,
específicas e eficazes (Schmidt & Petermann, 2009; Sonuga-Barke &
Halperin, 2010).
IMPLICAÇÕES CLÍNICAS E DESAFIOS FUTUROS
Com a entrada na escola (1º ciclo) aumenta, habitualmente, a procura dos
serviços de saúde mental (Lavigne et al., 2009). No entanto, muitas crianças
referenciadas nesta fase já manifestavam problemas anteriormente (Wakschlag et
al., 2007). Por conseguinte, o grande desafio reside no despiste e
referenciação precoces, visando, sobretudo, a prevenção e redução dos problemas
de comportamento, antes que estes se tornem mais difíceis de tratar (Lavigne et
al., 2009). Assim, médicos de família, pediatras, psicólogos e pedopsiquiatras
devem estar alerta para os primeiros sintomas de PH/DA e assegurar que estas
crianças são avaliadas de uma forma compreensiva (Egger, Kondo, & Angold,
2006), de acordo com uma perspetiva desenvolvimental, relacional e
multidisciplinar (Bussing et al., 2006). O clínico deve recorrer a múltiplas
fontes de informação (e.g., incluir outros informadores para além dos pais)
(Daley et al., 2009) e a diferentes métodos de avaliação (observação direta do
comportamento, questionários, entrevistas de diagnóstico, testes psicológicos),
dando especial atenção aos défices associados (e.g., neuropsicológicos)
(Sonuga-Barke & Halperin, 2010) e à interferência dos problemas nas
diferentes áreas de funcionamento da criança (e.g., família, escola) (Pelham et
al., 2004). Alguns exemplos de instrumentos (disponíveis em Portugal) são
apresentados no Quadro_1.
Atualmente, esta deteção precoce é ainda mais importante, uma vez que existem
tratamentos baseados em evidências direcionados para crianças pequenas. Estes
nem sempre são consensuais pois podem incluir intervenções farmacológicas com
estimulantes, além de intervenções psicoló gicas ou psicossociais (Kollins et
al., 2006). Neste contexto, a Academia Americana de Psiquiatria da Infância e
Adolescência (AACAP, 2007) é bem clara ao recomendar os programas comporta
mentais de intervenção parental como o tratamento de primeira linha para a PH/
DA em idade préescolar, considerando que a medicação estimulante deve ser
iniciada somente nos casos das crianças mais severamente sintomáticas e após um
ensaio falhado com terapia comportamental. O Quadro_2 sistematiza algumas das
principais diretrizes práticas de atuação na PH/DA em idade pré-escolar.
Em relação aos estudos realizados até à data, os investigadores deparam-se com
diversas questões metodológicas e concetuais por resolver. Com o objetivo de
clarificar os critérios de diagnóstico clínico, os limiares da PH/DA em idade
pré-escolar devem continuar a ser refinados e sistematicamente testados (e.g.,
replicação de estudos, amostras representativas e não clínicas), tomando em
consideração o contexto de desenvolvimento da criança (o que são comportamentos
típicos e atípicos de cada fase do desenvolvimento) (Sonuga-Barke et al., 2006;
Wakschlag et al., 2007). Wakschlag e colaboradores consideram pertinente a
adoção de um modelo conceptual da PH/DA em idade pré-escolar baseado em
informação clínica, sensível às especificidades do desenvolvimento e que possa
ser empiricamente testado. Espera-se também que o DSM-52 possa contribuir para
clarificar o diagnóstico de PH/DA em idade pré-escolar (Wakchlag et al., 2007).
Assim, para ultrapassar algumas das limitações metodológicas existentes, os
investigadores devem continuar: a realizar estudos epidemiológicos e de
comorbilidade (Lavigne et al., 2009; Posner et al., 2009); a utilizar
multimedidas (para multiinformadores) testadas, estandardizadas e
especificamente desenvolvidas para a avaliação clínica de crianças pré-
escolares (Wakschlag et al., 2007); a recorrer a metodologias de avaliação,
baseadas em entrevistas de diagnóstico, que permitam a identificação de
caraterísticas clinicamente discriminativas de PH/DA no pré-escolar,
complementadas por métodos de observação (Wakschlag et al., 2007); e a utilizar
medidas de avaliação do impacto dos sintomas (Lahey et al., 2005; Pelham et
al., 2004).
Em conclusão, as investigações futuras devem continuar o esforço de integração
das ciências clínica e do desenvolvimento no estudo da PH/DA em idade pré-
escolar (Wakschlag et al., 2007), quer através do estudo sistemático dos
limiares clínicos da perturbação, quer através da caraterização das trajetórias
de desenvolvimento da PH/DA e dos seus percursores. A realização de estudos
longitudinais poderá vir a fornecer importantes contributos nesta área,
nomeadamente: permitindo perceber se diferentes fenótipos clínicos da PH/DA,
caracterizados por distintas comorbilidades, se traduzem em diferentes
trajetórias desenvolvimentais (Nigg et al., 2004); testando a eficácia da
intervenção precoce na alteração e prevenção de trajetórias desenvolvimentais
disfuncionais (Sonuga-Barke & Halperin, 2010); avaliando que tipo de
tratamento funciona melhor e com quem (Nigg et al., 2004; Posner et al., 2009);
percebendo o papel dos pais na continuidade ou descontinuidade das trajetórias
risco-perturbação (Sonuga-Barke et al., 2005); e identificando os fatores
mediadores e moderadores implicados nas múltiplas trajetórias risco-perturbação
(Sonuga-Barke & Halperin, 2010). Por último, o desenvolvimento de
intervenções precoces eficazes e inovadoras, que atuem nos processos de
manutenção da PH/DA e sejam capazes de alterar as trajetórias desviantes a
longo prazo (Sonuga-Barke, Koerting, Smith, McCann, & Thompson, 2011),
constituirá, certamente, uma prioridade da investigação nos próximos anos.
