Teoria da aprendizagem significativa: elaboração e avaliação de aula virtual na
plataforma Moodle
INTRODUÇÃO
O desenvolvimento de diferentes competências para ensinar e aprender neste
início de século converge para uma ação pedagógica crítica e transformadora e a
utilização de ferramentas e recursos das tecnologias educacionais pode
significar aprender a aprender, modificando os paradigmas educacionais vigentes
até então, e apontando a necessidade de modificações nos papéis dos sujeitos
envolvidos neste processo.
O uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) tem sido considerado uma
possibilidade pedagógica relevante em cursos de graduação, licenciatura, pós-
graduação e capacitação de profissionais de enfermagem(1). AVAs são sistemas
computacionais disponíveis na Internet, que integram múltiplas mídias,
linguagens e recursos, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas
tecnologias da informação e comunicação. Possibilitam a apresentação de
informações de maneira organizada e o desenvolvimento de interações entre
pessoas e objetos de conhecimento, bem como, elaboração e socialização de
produções, vislumbrando atingir objetivos educacionais pré-determinados(2).
Caracteriza-se como um espaço virtual que possibilita estabelecer um movimento
dinâmico de construção e reconstrução do conhecimento por permitir a interação
entre professor-aluno e aluno-aluno e o exercício da autonomia na exploração
dos conteúdos e na resolução das situações propostas(3).
A literatura tem apontado uma necessidade premente da promoção e inserção de
propostas educacionais utilizando ambiente virtual de aprendizagem em
enfermagem, visando fomentar o ensino a distância, por meio de novas
tecnologias que possibilitam a realização de atividades individuais e
proporcionam o ensino colaborativo, interativo e flexível aplicado à enfermagem
(1,4-5).
As pesquisas demonstram, também, a importância do desenvolvimento de
estratégias de ensino utilizando recursos computacionais na formação e
capacitação em enfermagem, devido à potencialidade em favorecer a dinâmica em
sala de aula nos momentos presenciais, privilegiando as atividades práticas;
incentivar a troca de experiências; possibilitar facilidade de acesso às
ferramentas de navegação; permitir flexibilidade tanto de espaço quanto de
tempo; organizar com clareza o conteúdo do curso; disponibilizar informações
on-line e em tempo real aos graduandos e aos profissionais e proporcionar a
realização de simulações(3, 6-9).
Apesar da importância da apropriação da competência tecnológica por parte dos
enfermeiros, a inserção da enfermagem no panorama do ensino on-line brasileiro
ainda é incipiente, havendo a necessidade das instituições de ensino superior
adotarem políticas de investimento na capacitação tecnológica docente e
discente, bem como na implementação de infraestrutura para o desenvolvimento de
projetos de educação a distância estruturados em propostas pedagógicas que
viabilizem a construção de competências, habilidades e conhecimento nas áreas
de tecnologia da informação e de educação utilizando novas estratégias de
ensino(10).
Nesse contexto, o planejamento e desenvolvimento de aulas e materiais
instrucionais em ambientes virtuais de aprendizagem tem sido uma proposta do
Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de
São Paulo. Elegeu-se como tema da primeira aula virtual a Teoria da
Aprendizagem Significativa (TAS), pois esta se apresenta como importante
referencial teórico para o ensino de enfermagem.
Considera-se que a aprendizagem é significativa quando uma nova informação
adquire significado para o aprendiz através da ancoragem desta em aspectos
relevantes de sua estrutura cognitiva preexistente. Caracteriza-se pela
interação entre o novo conhecimento e o prévio(11). Para que a aprendizagem
significativa ocorra três condições se fazem necessárias, disposição para o
aprender; presença de conceitos relevantes na estrutura cognitiva do aprendiz e
material didático com significado lógico e psicológico(11).
A motivação para a inserção de aulas virtuais foi a crença de que a educação
mediada pela tecnologia, em especial o uso dos ambientes virtuais de
aprendizagem, leva o estudante a construir seu próprio conhecimento mediado por
intervenções do professor. Estes recursos fazem parte do momento histórico
vivenciado por eles e, por esta razão, podem tornar a aprendizagem mais
significativa e prazerosa.
Cabe destacar, ainda, que projetos pedagógicos inovadores têm como meta criar e
utilizar estratégias pedagógicas que envolvam e mantenham a mobilização não só
de docentes, corpo técnico e administrativo da escola, mas também dos alunos,
na perspectiva da melhoria da qualidade do curso.
Neste sentido, ao considerarmos as tecnologias educacionais e os novos
paradigmas vigentes na educação em enfermagem apontamos a relevância deste
estudo na medida em que relata a elaboração e avaliação de uma aula virtual
sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa, considerando a sua significação
para o ensino de enfermagem, especialmente para a formação pedagógica de
licenciandos, futuros docentes de enfermagem.
Acreditamos que a proposta deste estudo privilegia a formação do aluno e,
portanto futuro enfermeiro e docente de enfermagem, de forma crítica e
reflexiva, tendo como um dos componentes de seu perfil a perspectiva de buscar
e utilizar novos conhecimentos para o desenvolvimento da prática profissional,
especialmente na área do ensino de enfermagem.
OBJETIVO
Elaborar e avaliar a aula virtual sobre a "Teoria da Aprendizagem
significativa" disponibilizada na plataforma Moodle.
PERCURSO METODOLÓGICO
Tratou-se de uma pesquisa aplicada, de produção tecnológica, para elaboração e
avaliação de uma aula virtual disponibilizada em ambiente virtual de
aprendizagem para licenciandos de enfermagem da disciplina Metodologia do
Ensino de Enfermagem II, do Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de
Enfermagem da Universidade de São Paulo. Esta modalidade de pesquisa objetiva a
criação de novos produtos, otimização da eficiência de produtos já existentes e
busca soluções para problemas vivenciados pelo pesquisador(12-13).
O presente estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (Processo no.
771/2008/CEP-EEUSP) e pela Comissão de Pesquisa (Processo no. 85/2008/CPq/
EEUSP) da Escola de Enfermagem da USP e desenvolvido em quatro fases: concepção
e planejamento; desenvolvimento do conteúdo e design instrucional; criação do
material educacional e implantação no portal de aprendizagem(3-4, 14-15).
a) Concepção e planejamento
A concepção pedagógica e planejamento da aula virtual teve início em fevereiro
de 2009. Nessa fase deu-se a escolha do tema da aula considerando o público-
alvo (alunos do Curso de Licenciatura em Enfermagem), na intenção de adequá-lo
às características, necessidades de aprendizagem e interesses desses sujeitos;
a definição dos objetivos educacionais da aula e o levantamento dos recursos
necessários ao desenvolvimento do projeto.
b) Desenvolvimento do conteúdo e design instrucional
Esta fase contemplou o levantamento bibliográfico nas bases de dados Literatura
Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde - LILACS, Literatura
Internacional em Ciências da Saúde - MEDLINE e Scientific Eletronic Library
Online e Biblioteca Cochrane - SciELO, visando identificar publicações que
pudessem compor o referencial teórico da aula. Foram selecionadas as mídias
(animações, links, imagens) que melhor se adequaram ao tema e aos objetivos
educacionais. Definiu-se também as formas de avaliação e as estratégias para
motivar os estudantes no percurso da aula.
c) Criação do material educacional
Após o levantamento bibliográfico deu-se a confecção do material instrucional,
elaboração de situação-problema, criação de mídias a serem utilizadas no
ambiente virtual e dos procedimentos didáticos. Esse processo foi construído
através de parceria entre as pesquisadoras, um designer gráfico e uma pedagoga.
d) Implantação no portal de aprendizagem
O ambiente de apoio escolhido para o desenvolvimento da proposta educacional
foi a plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment -
Moodle) - software livre, desenvolvido de forma colaborativa por designers e
programadores. Este ambiente permite a interação, participação e cooperação dos
alunos para a construção do conhecimento, a produção e o gerenciamento de
atividades educacionais baseadas na internet e/ou em redes locais.
e) Avaliação pelos juízes
Com a finalidade de promover ajustes e correções, antes da disponibilização aos
licenciandos, a aula foi submetida à avaliação por uma banca de juízes. A banca
foi formada por quatro docentes da área de enfermagem com experiência no uso
das tecnologias educacionais, que possuem de 10 a 23 anos de formados; 01 a 20
anos de experiência como docente; títulos de especialista, mestre, doutor e
livre-docente. Após assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,
foi fornecida a senha de acesso a plataforma.
A avaliação da aula deu-se por meio de um instrumento construído pelas autoras,
o qual foi elaborado a partir de instrumentos testados e comprovados quanto à
sua eficiência por pesquisadores nesta área do conhecimento(14-15-16). O
instrumento é composto das seguintes itens de análise: manuseio do ambiente
virtual (acessibilidade, navegabilidade e tutoriais); tema proposto (relevância
para o público-alvo e atualidade); textos e/ou hipertextos (quantidade de
informações, profundidade da abordagem, utilidade para o público-alvo,
coerência com o tema da disciplina, clareza das informações, pertinência e
atualidade das referências e relevância e confiabilidade dos links); Imagens
(quantidade, criatividade, atratividade e relevância para a aprendizagem);
interatividade (fórum, diário e animações) e qualidade da interface (uso do
espaço da tela, visualização dos conteúdos, padrão de cores, tipo e tamanho das
fontes tipográficas, vídeos, fotos, figuras, som e animação).
A avaliação deu-se por meio da atribuição de conceitos (ótimo, bom, regular ou
ruim), para cada um dos itens analisados sendo considerados aceitáveis os itens
bom e ótimo. No instrumento foi disponibilizado um espaço para os juízes,
justificarem os conceitos atribuídos e indicarem sugestões para a melhoria da
aula.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A aula virtual sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa foi elaborada e
inserida na plataforma Moodle, na página da disciplina Metodologia do Ensino de
Enfermagem II do Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da
Universidade de São Paulo e avaliada pela banca de juízes.
A - ELA BORAÇÃO DA AULA VIRTUAL
Para a elaboração e organização dos conteúdos da aula virtual adotou-se como
referencial pedagógico a metodologia dialética que concebe a construção do
conhecimento em três fases: Mobilização, Construção e Síntese(17).
FASE 1 - Mobilização_do_conhecimento -as atividades e materiais educacionais
possibilitam ao estudante o primeiro contato com o tema e a mobilização para o
estudo do mesmo. Os conteúdos foram dispostos da seguinte maneira:
Rota de aprendizagem -A rota de aprendizagem tem por finalidade estruturar o
caminho a ser trilhado pelo estudante no decorrer da aula estabelecendo uma
comunicação tridimensional entre aluno/professor/conhecimento. Serve como uma
ponte, ligando o que o professor deseja e precisa ensinar com aquilo que o
estudante precisa aprender(18).
[/img/revistas/reben/v64n6/a19fig02.jpg]
Tutora virtual -Para conduzir o leitor pela rota, optou-se pela criação da
tutora virtual, chamada pelas pesquisadoras de "Nina", a qual foi embasada em
referencial teórico vindo da construção de marcas na publicidade, segundo o
qual personagens podem ser poderosos instrumentos para estabelecer um elo de
relacionamento mais atraente e forte(19), e promover também a humanização do
ambiente(20). A tutora virtual tem também como proposta criar uma identidade
visual integrando as demais aulas que farão parte da disciplina criando a
percepção de que todas as aulas pertencem à mesma disciplina.
Vídeo Mente Inovadora -O vídeo "Mente inovadora - Aprendizagem significativa",
com 5'37" de duração foi selecionado pelas autoras no Youtube (Disponível em
<http://www.youtube.com/watch?v=Ngwmr4e0sDc&feature=related>), visto que seu
conteúdo aborda o processo de aprendizagem no mundo contemporâneo e o aprender
a aprender. Seu objetivo foi levar o estudante à reflexão sobre o tema. Seu
conteúdo
[/img/revistas/reben/v64n6/a19fig03.jpg]
Dilema de Ana-Elaborado sob a forma de situação-problema, relacionada ao
contexto de futuros docentes de enfermagem, visa provocar conflitos cognitivos
(desequilíbrios) nos estudantes que os levem a empreender uma busca pessoal
para a resolução do problema, permitindo assim uma aprendizagem significativa.
Disponibilizado em slides, o Dilema de Ana integra imagens aos textos
combinando-se a linguagem das imagens a linguagem textual, para tornar a
leitura do material mais atraente e gerar nos estudantes maior curiosidade e
interesse em prosseguir. Este material foi desenvolvido com a colaboração e
supervisão de um designer gráfico que apresentou aos pesquisadores alguns
princípios norteadores para a construção do material. Utilização de:
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg] cores como plano de fundo dos slides (até
seis cores complementares) considerando o emprego de contraste entre este e a
cor da fonte, pois o uso de cores como coadjuvantes promovem a quebra da
monotonia, favorecendo a leiturabilidade e legibilidade;
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg] de pensamento visual: transformação de
conceitos em imagens (fotos ou imagens);
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg] de metáforas;
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg] de imagens em diferentes posicionamentos
nos slides de forma a criar um dinamismo na apresentação, provocando o
movimento dos olhos, mesmo a apresentação sendo estática;
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg] imagem sempre vinculada (alinhada) a
algum ponto do texto;
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg]c or do plano de fundo do slide vinculada
à cor da imagem ou vice-versa;
[/img/revistas/reben/v64n6/car01.jpg] emprego de fonte sem serifa para
facilitar a leiturabilidade e legibilidade.
A fonte escolhida (Trebuchet MS) é uma família tipográfica sem-serifa desenhada
por Vincent Connare para a Microsoft Corporation em 1996 para emprego em meios
digitais(25). Nos textos dos slides privilegiou-se o tom de diálogo simulando
uma conversa entre o professor e o estudante como estratégia de inclusão
destes.
FASE 2 - Construção_do_conhecimento - Foram propostas atividades para
possibilitar ao aluno o início da construção do seu conhecimento sobre o tema.
Teoria da Aprendizagem Significativa - TAS - Para a confecção desse material
adotou-se o referencial teórico de David Ausubel, disponibilizado em 27 telas
as quais seguiram os mesmos princípios norteadores adotados na elaboração das
telas do "Dilema de Ana".
Vídeo O Peixe Afogado - A história "O peixe afogado", com 3' 14"de duração, faz
parte do vídeo "10 Histórias exemplares", do prof. Celso Antunes, produzido
pela Atta Mídia e Educação, e traz um exemplo de aprendizagem mecânica e
aprendizagem significativa de forma lúdica e instigante ao aprendiz.
Fórum "Dilema de Ana" - espaço criado para a discussão e troca de informações
que ajudem na resolução do dilema. A escolha da ferramenta fórum foi devido ao
seu potencial para promover a interação social desencadeadora do aprendizado,
estimulando a cooperação e possibilitando a reelaboração do conhecimento
através do processo de mediação. Constitui-se num espaço privilegiado de
aprendizagem e construção do conhecimento.
FASE 3 - Síntese_do_conhecimento - Foram propostas atividades com a intenção de
estimular o estudante a resgatar e sintetizar o que foi apreendido nas fases
anteriores.
Vídeo "Aprender a aprender" - Produzido em 2005 pela Savannah College of Art
and Design, dirigido por Josh Burton, com 7'50" de duração, o vídeo foi
selecionado do Youtube (Disponível em <http://www.youtube.com/
watch?v=Pz4vQM_EmzI>), por apresentar um conteúdo compatível com o tema da aula
de uma maneira divertida e estimulante. Esse vídeo foi avaliado por 5 juízes,
enfermeiros docentes e alunos de graduação e pós-graduação em enfermagem (1
doutora, 1 doutorando, 1 mestre, 1 mestranda e 1 graduanda) quanto a presença
de imagens e/ou situações que permitam a identificação das condições básicas
para a efetivação da aprendizagem significativa sendo aprovado por unanimidade.
Dentre os comentários destacamos: "Acredito que o vídeo traduza de maneira
excelente o processo de aprendizagem"; "O vídeo retrata que o processo de
aprendizagem envolve a construção de um novo saber do qual você precisa se
apropriar"; "Esta metáfora revela que no processo de aprendizagem significativa
o aprendiz pode transformar a realidade e sentir prazer e satisfação com o
resultado".
Fórum "Aprender a Aprender" - após assistir ao vídeo "Aprender a Aprender" os
estudantes deverão responder a seguinte proposição: "Estabeleça uma relação
entre as imagens do vídeo e as condições básicas para que a aprendizagem
significativa se efetue".
Fórum de dúvidas - Durante todo o período da aula este fórum permanecerá aberto
como um canal de comunicação entre os tutores e os estudantes.
Biblioteca Virtual - A biblioteca virtual disponibiliza aos estudantes,
material suplementar, para aprofundamento da temática. Para estimular a
colaboração, os estudantes poderão enviar materiais para ampliação o acervo.
Avaliação da aprendizagem
Foram disponibilizadas algumas ferramentas para a avaliação do processo de
aprendizagem dos estudantes:
ATTLS (Attitudes Towards Thinking and Learning Survey)- Questionário,
disponível na plataforma Moodle, composto por 20 questões de múltipla escolha,
que permite investigar a postura dos participantes frente a aprendizagem e a
reflexão crítica.
Recordando a TAS - quizz com cinco questões conceituais de múltipla escolha
sobre a TAS.
Avaliando essa experiência -foi selecionada a ferramenta "Diário" na qual os
aprendizes responderão a seguinte questão norteadora: "Como foi, para você, a
experiência dessa aula virtual?" Essa atividade irá possibilitar aos autores um
feedback para reconstrução e aprimoramento da aula a partir da percepção dos
estudantes.
COLLES (Constructivist OnLine Learning Environment Survey)- Questionário
disponível na plataforma Moodle, composto por 24 declarações distribuídas em 6
grupos, cada um relativo a um ponto crucial de avaliação da qualidade do
processo de aprendizagem no ambiente virtual: Relevância: Quão relevante é o
processo de aprendizagem para a vida profissional do participante? Reflexão
Crítica: As atividades online estimulam os processos de reflexão crítica dos
alunos? Interação: Até que ponto os diálogos online são ricos, considerando um
contexto educativo? Apoio dos Tutores: Em que medida as atividades dos tutores
favorecem o desenvolvimento de habilidades de participação no curso online?
Apoio dos Colegas: Os colegas se apóiam e se encorajam mutuamente em modo
sensível? Compreensão: Os participantes e os tutores compreendem bem as
comunicações recíprocas?
Instrumentos de avaliação
Com a intenção de acompanhar o processo de aprendizagem dos estudantes, foram
elaborados três instrumentos de avaliação. Para cada um foram determinados
critérios e atribuídas notas, visto que esta aula fará parte da composição da
nota final dos estudantes na disciplina Metodologia de Ensino de Enfermagem II.
a) Instrumento gerencial - identificação do percurso percorrido pelo estudante
mediante a rota de aprendizagem proposta;
b) Fórum Dilema de Ana - elaboração de estratégia de ensino para resolução do
dilema de Ana que contemple os princípios da TAS;
c) Fórum Aprender a Aprender - identificação, no vídeo, das condições básicas
para que a aprendizagem significativa se efetue.
B - AVALIAÇÃO DA AULA VIRTUAL
A seguir, apresentamos os conceitos atribuídos pelos juízes para item
analisado.
Quadro_1
Os itens manuseio do ambiente virtual (acessibilidade, orientações para
navegação); tema proposto (relevância para o público-alvo e atualidade); textos
e/ou hipertextos (quantidade de informações, profundidade da abordagem,
utilidade para o público-alvo, coerência com o tema da disciplina, clareza das
informações, pertinência e atualidade das referências); imagens (quantidade,
criatividade, atratividade e relevância para a aprendizagem); interatividade
(fórum, animações) e qualidade da interface (uso do espaço da tela,
visualização dos conteúdos, padrão de cores, tipo das fontes tipográficas,
vídeos, fotos, figuras, som e animação) receberam conceitos entre bom e ótimo
apontando que na perspectiva dos juízes a aula atinge seus propósitos como
indicam as falas:
"Penso que esta aula cumpriu o seu objetivo, levou os alunos a
construção coletiva do conhecimento através da interatividade das
atividades propostas".
"Seguiu perfeitamente o modelo pedagógico da dialética onde partiu da
provocação dos alunos levando-os ao conhecimento final ou síntese do
assunto".
"A seqüência dos conteúdos está bem organizada".
"A rota de aprendizagem ficou muito boa ..."
"As imagens caracterizam muito bem o sentido da aula ..."
Os itens navegabilidade, links para informações e tamanho das letras na
interface receberam conceito regular por parte de um juiz:
"Mesmo com a internet banda larga alguns vídeo são um pouco pesados e
inúmeras vezes tive problemas para assistir por inteiro."
"A maior dificuldade foi a acessibilidade dos links. Alguns deles em
alguns momentos fora do ar e outras vezes com dificuldade de aceso."
"Sugiro o aumento do tamanho das letras da apresentação da disciplina
e em todos os demais ícones, pois a leitura fica mais rápida e mais
compreensível..."
Após os ajustes quanto aos itens acima descritos a aula passará a integrar a
disciplina Metodologia do Ensino de Enfermagem I do Curso de Licenciatura e
também disciplinas da área de Educação em Enfermagem dos Cursos de Graduação e
Pós-graduação da Escola de Enfermagem da USP.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considera-se que os objetivos propostos neste estudo foram atingidos na medida
em que foi elaborado, avaliado e aprovado pelos juízes um produto tecnológico
de impacto relevante, considerando-se a demanda pelo uso dos ambientes virtuais
no ensino de enfermagem.
Acreditamos na incorporação de diferentes mídias no processo de construção e
re-construção dos saberes na enfermagem, visto que estas proporcionam o
aprendizado a partir das múltiplas potencialidades, capacidades e interesses
dos educandos, e contribuem significativamente para um aprendizado coletivo e,
por fim, na viabilidade de sua construção. A aula virtual vai ao encontro do
pensamento pedagógico atual ao promover a aprendizagem significativa do
estudante e, concomitantemente, capacitá-lo para a inclusão das tecnologias
digitais em sua futura prática pedagógica.
Pretendemos, com estes resultados, estimular tanto docentes quanto estudantes
ao uso das novas tecnologias educacionais, abrindo novas perspectivas nos
cursos de graduação, licenciatura, pós-graduação e educação profissional por
meio da construção e utilização de hipermídias em ambientes virtuais de
aprendizagem, ou seja, adotando propostas pedagógicas inovadoras que permitam a
aprendizagem significativa.
