Jogo educativo de administração de medicamentos: um estudo de validação
INTRODUÇÃO
Tecnologia Educacional (TE) nada mais é do que uma forma sistemática de
planejar, implementar e avaliar o processo total da aprendizagem e da instrução
em termos de objetivos específicos, baseados nas pesquisas de aprendizagem
humana, comunicação e materiais, de maneira a tornar a instrução mais efetiva
(1). Uma Tecnologia Educacional pode ser compreendida como sendo de processo ou
de produto.
De acordo com a Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação
em Enfermagem, as novas tecnologias de ensino devem ser aplicadas nos Cursos de
Graduação em Enfermagem que diz que a formação do enfermeiro objetiva dotar o
profissional de competências e habilidades para usar adequadamente novas
tecnologias de informação e comunicação(2).
A prática da Enfermagem tem sido fortemente influenciada pelos avanços
tecnológicos que a sociedade vem sofrendo, porém mesmo com esse advento e as
diversas descobertas na área da saúde, a maior parte dos recursos tecnológicos
existentes ainda não atinge toda a comunidade. Desta forma é necessário
utilizar tecnologias alternativas, pois se acredita que essas possuam melhor
acessibilidade e a mesma eficiência, após validação e teste(3).
O processo de validação de uma tecnologia objetiva analisar o grau em que um
instrumento se mostra apropriado para mensurar o que supostamente ele deveria
medir(3). A validação de tecnologias educacionais caracteriza-se como uma
estratégia visando elaborar uma nova intervenção/instrumento ou melhorar um já
existente, a partir do uso sistemático dos conhecimentos disponíveis(4).
A validação de conteúdo da Tecnologia Educacional deve ser avaliada por um
grupo de juízes ou peritos com experiência na área do conteúdo, ao qual caberá
analisar os itens e julgar se eles são abrangentes e representativos, ou,
ainda, se o conteúdo de cada item se relaciona com aquilo que se deseja medir
(3).
No contexto da Enfermagem, as tecnologias vêm sendo produzidas, validadas e/ou
avaliadas; porém, um levantamento realizado entre 2001 e 2011 demonstra que não
há números expressivos de trabalhos nesta área. Foi possível observar que a
maioria dos artigos que abordam a temática tecnologia educacional refere-se a
instrumentos digitais, como a criação de softwares, web sites, wikis,
hipertextos, blogs e podcasts; e que a grande maioria não era validada nem
avaliada, ou era apenas avaliada pelo público-alvo. Observou-se também que
tecnologias educacionais que eram validadas referiam-se ao processo de
validação como avaliação.
As tecnologias impressas do tipo folders, cartazes, cartilhas, manuais,
cadernos de orientação ou apostilas, nem sempre (ou quase nunca) são submetidas
a um processo de validação(3). Isso ocorre principalmente devido ao fato de
muitos profissionais de enfermagem não saberem como realizar o procedimento de
validação, entregando materiais não testados nem validados diretamente para a
população. Outro desafio também importante é o desenvolvimento de pesquisas
metodológicas para validar tais TE, já que envolvem um processo participativo e
inclusivo, pois, necessitam ser submetidas à apreciação quanto a conteúdo
(juízes-especialistas) e forma (público-alvo)(4).
O jogo de administração de medicamentos
Na busca de uma alternativa para aprimorar o método de ensino do conteúdo sobre
administração de medicamentos da disciplina de Fundamentos de Enfermagem da
Universidade Federal Fluminense, criou-se um jogo educativo de tabuleiro sobre
tal conteúdo, para ser utilizado como uma tecnologia educacional, já que visa
facilitar o processo ensino-aprendizagem dos estudantes.
Este jogo foi criado como projeto de monitoria da disciplina de Fundamentos de
Enfermagem, e aborda diversas questões retiradas de concursos e formuladas por
estudantes e professores da disciplina sobre temas como: técnicas de aplicação
e vias de administração de medicamentos, calendário de vacinação do adulto,
nomes comerciais e genéricos de medicações, efeitos colaterais e reações
adversas, cuidados e orientações de enfermagem.
Um jogo é útil como método educacional quando promove situações interessantes e
desafiadoras para a resolução de problemas, permitindo aos educandos uma
autoavaliação quanto aos seus desempenhos, além de proporcionar participação
ativa de todos os jogadores em todas as etapas. O jogo, em seu aspecto
pedagógico, possibilita o aluno desenvolver sua capacidade de pensar, refletir,
analisar, compreender, levantar hipóteses, testá-las e avaliá-las com autonomia
e cooperação(5).
Portanto, o presente trabalho tem como objetivo geral verificar se uma
tecnologia educacional na forma de Jogo sobre Administração de Medicamentos é
válida segundo juízes especialistas (docentes) e público-alvo (discentes), e
analisar sua repercussão como método didático utilizado em sala de aula.
MÉTODO
Trata-se de uma pesquisa com rigor metodológico, que tem seu foco no
desenvolvimento, avaliação e aperfeiçoamento de instrumentos e de estratégias
metodológicas(6) de abordagem quantitativa e social de caráter dialético, uma
vez que é uma atividade que busca soluções para problemas do cotidiano,
descobrindo conhecimento novo, compreensão e, se possível, a intervenção na
realidade(7).
O caminho metodológico para validação do jogo educativo foi adaptado a partir
dos critérios estabelecidos no modelo Pasquali(8) que descreve a teoria da
elaboração de instrumentos de medida de fenômenos subjetivos. Esse instrumento
é composto por três conjuntos de procedimentos: teóricos, empíricos e
analíticos. Tendo em vista que a tecnologia a ser validada é de cunho educativo
e não psicométrico, foi realizada uma adaptação da teoria de Pasquali usando
apenas os procedimentos teóricos(9).
A validação de conteúdo refere-se ao grau em que os itens de um instrumento
representam adequadamente o conteúdo; a validação de critério corresponde ao
grau em que os escores do instrumento se correlacionam com algum critério
externo, e a de constructo ao grau em que um instrumento mede este mesmo
constructo sob investigação(9). Neste estudo, optou-se por validar o conteúdo e
a aparência da Tecnologia Educacional do jogo educativo sobre administração de
medicamentos.
A pesquisa ocorreu na Escola de Enfermagem Aurora de Afonso Costa da
Universidade Federal Fluminense, mais especificamente na disciplina de
Fundamentos de Enfermagem I, no período de setembro de 2011 a maio de 2012.
A população foi composta por 08 docentes (grupo juízes-especialistas) que
possuíam ligação direta com a disciplina de Fundamentos de Enfermagem e/ou com
a temática de ensino de enfermagem; e por 40 estudantes do 4º período do Curso
de Graduação de Enfermagem e Licenciatura da Universidade Federal Fluminense
(grupo público-alvo), matriculados e ativos na disciplina de Fundamentos de
Enfermagem I no 2º semestre de 2011 e no 1º semestre de 2012.
Ao iniciar o treinamento, esses estudantes foram convidados a participar da
pesquisa e preencheram o formulário específico de validação, e os espaços
abertos de comentários caso desejassem fazer críticas, sugestões ou observações
da tecnologia educacional, enquanto representantes do grupo público-alvo.
Os docentes foram convidados mediante carta-convite a observar o jogo educativo
e a avaliar seu conteúdo e a sua forma de apresentação, preenchendo o
formulário de validação e os espaços abertos de comentários e observações caso
desejassem, enquanto representantes do grupo juízes-especialistas.
De posse dos instrumentos de validação preenchidos pelos juízes e pelo público-
alvo, iniciou-se a análise das informações em sua organização. Com base no
preenchimento dos formulários foi feita a análise quantitativa das respostas em
todos os blocos de itens avaliativos dos formulários segundo as diferentes
valorações: o total de respostas para Totalmente Adequado (TA); para Adequado
(A); para Parcialmente Adequado (PA), e para Inadequado (I). Em seguida,
ocorreu a observação da tendência dos entrevistados de acordo com suas
respostas, as quais puderam ser concordantes ou discordantes. A idéia foi
verificar qual foi a valoração que obteve a maioria das respostas, para que
assim se tornasse possível inferir se houve ou não indicação significativa de
discordância em cada um dos blocos do formulário(4).
A designação dessa análise é o nome dado ao valor da estatística calculada que
corresponde à média aritmética dos escores dos itens analisados pelos juízes-
especialistas: 1 é usado quando a avaliação é positiva, ou seja, TA ou A; 0
(zero) quando não é nem positiva nem negativa, ou seja, PA; e -1 quando a
avaliação é negativa, ou seja, I.
São considerados validados os itens que obtêm nas respostas índices de
concordância entre os juízes-especialistas maior ou igual a 80%, servindo de
critério de decisão sobre a pertinência e/ou aceitação do item a que
teoricamente se refere(3).
Solicitou-se que os participantes da pesquisa se identificassem nos formulários
de validação por meio de pseudônimos para que a integridade dos mesmos fosse
preservada.
Conforme os preceitos ético-legais, esta pesquisa está regulada pelas
Diretrizes e Normas de Pesquisa em Seres Humanos, respeitando os princípios da
Resolução 196/96, e foi submetida ao Comitê de Ética e Pesquisa do Hospital
Universitário Antônio Pedro da Universidade Federal Fluminense com parecer de
aprovação n.º 269/11. Convém ressaltar que os participantes do estudo aceitaram
participar voluntariamente desta pesquisa assinando o termo de consentimento
livre e esclarecido (Item IV da Resolução 196/96).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O público-alvo foi composto por 40 estudantes, sendo 38 estudantes (95,0%) do
sexo feminino e 2 (5,0%) do sexo masculino, com faixa etária entre 18 e 27
anos, com uma média de idade de 22 anos e uma moda de 20 anos.
Compuseram o comitê de juízes, 8 enfermeiras docentes, todas do sexo feminino.
Dentre elas: 6 eram professoras doutoras, 1 mestre e 1 especialista; 1 era
coordenadora da disciplina de Fundamentos, 1 era vice coordenadora do Curso de
Enfermagem, 4 eram docentes da disciplina e 2 possuíam formação em Educação em
Enfermagem. O tempo de formada das juízas era entre 2 e 32 anos, com uma média
de 18 anos.
Análise das respostas do público-alvo
O questionário do público-alvo possuía cinco diferentes blocos, abordando itens
diferentes a serem avaliados. O bloco 1 (um) designado de "Objetivos" era
referente aos propósitos, metas ou fins que se desejava atingir com a
utilização da tecnologia educacional (TE), e possuía 3 (três) itens a serem
validados. O bloco 2 (dois) designado de "Organização" era referente à forma de
apresentação da TE, como organização geral, estrutura, estratégia de
apresentação, coerência e formatação, e possuía 6 (seis) itens a serem
validados. O bloco 3 (três) designado de "Estilo da Informação" era referente
às características lingüísticas, compreensão e estilo da escrita do material
educativo apresentado, e possuía 6 (seis) itens a serem avaliados. O bloco 4
(quatro) denominado de "Aparência" era referente às características que avaliam
o grau de significação do material educativo apresentado, e possuía 2 (dois)
itens a serem avaliados. O bloco 5 (cinco) denominado de "Motivação" era
referente à capacidade do material em causar algum impacto, motivação e/ou
interesse, assim como ao grau de significação do material educativo
apresentado, e possuía 6 (seis) itens a serem avaliados.
Sobre a organização na prática educativa em saúde, a tecnologia deve ser
utilizada de modo a favorecer a participação dos sujeitos no processo
educativo, contribuindo para a construção da cidadania e o aumento da autonomia
dos envolvidos. Sendo assim, deve explorar recursos que vão ao encontro dos
significados culturais reconhecidos e valorizados no contexto dos usuários e da
comunidade(10).
No entanto, diante da avaliação quanto a motivação percebemos que os
avaliadores tiveram a apropriação de diversas ferramentas de interação como a
hipermídia, seguindo a metodologia do Design Instrucional contextualizado, com
ênfase no conteúdo, nas atividades e na comunicação, visando propiciar
aprendizado individualizado, flexível, interativo e colaborativo(11).
A seguir, na Tabela_1, apresentam-se as respostas obtidas com a coleta de dados
de cada item avaliado. Essa apresentação obedece à ordem do instrumento de
avaliação conforme a sequência dos blocos de itens com as questões a serem
avaliadas.
Tabela 1 Respostas do público-alvo segundo os objetivos, organização, estilo da
informação, aparência e motivação do instrumento. Niterói - RJ, 2012
Itens Escores (n = 40)
TA PA A I
Objetivos
1.1 29 8 3 0
1.2 35 3 1 1
1.3 30 7 1 2
Organização
2.1 28 8 4 0
2.2 29 8 3 0
2.3 35 4 1 0
2.4 28 9 3 0
2.5 22 15 3 0
2.6 36 3 0 0
Estilo da Informaçã
3.1 29 11 0 0
3.2 32 7 1 0
3.3 33 6 1 0
3.4 34 5 1 0
3.5 22 7 1 0
3.6 29 8 3 1
Aparência
4.1 31 8 1 0
4.2 25 10 4 1
Motivação
5.1 37 2 1 0
5.2 37 2 1 0
5.3 34 5 1 0
5.4 31 8 0 1
5.5 27 11 0 2
5.6 33 5 0 2
Como mostra a Tabela_1, houve uma tendência do público-alvo a optar pelas
respostas de forma concordante. Ao analisar todos os itens, a maioria das
respostas ficou entre TA e A. Diante disso, pode-se inferir que não houve
indicação significativa de discordância entre os participantes.
Bloco 1: Este bloco refere-se aos propósitos, metas ou fins que se deseja
atingir com a utilização deste objeto educacional. Este bloco possui três
itens, fazendo com que a pontuação máxima para validação do mesmo fosse igual a
120, já que o público-alvo foi composto por 40 alunos, logo: 3 (itens) X 40
(alunos) = 120 pontos. As respostas foram as seguintes: 94 para TA, 18 para A,
5 para PA e 3 para I. Portanto, conforme se infere, das 120 (100%) opções de
respostas, 112 (93,3%) foram para TA e A. Os três itens desse bloco foram
validados, pois todos eles apresentaram índice de aprovação superior a 80%
somando as respostas de TA (totalmente adequado) com A (adequado).
O item 1.1, referente se a TE atende aos objetivos em relação ao conteúdo
administração de medicamentos, obteve 92,5% de aprovação; o item 1.2, referente
se a TE ajuda durante o desenvolvimento do Ensino Teórico Prático, obteve 95%;
e o item 1.3 referente se a TE está adequada para ser usada com qualquer
estudante da área de enfermagem, obteve 92,5%, embora este item tenha provocado
vários comentários e observações sobre a TE não estar adequada para ser usada
por qualquer estudante de enfermagem, somente os que já cursaram a disciplina
de Fundamentos de Enfermagem. Isto evidencia que, apesar de terem reconhecido
este fato, a maioria dos participantes do público-alvo marcaram este item como
Totalmente Adequado ou Adequado.
Bloco 2 -Este bloco refere-se à forma de apresentação. Isto inclui sua
organização geral, estrutura, estratégia de apresentação, coerência e
formatação. Este bloco possui seis itens, fazendo com que a pontuação máxima
para validação do mesmo fosse igual a 240, pois: 6 (itens) X 40 (alunos) = 240
pontos. As respostas foram as seguintes: 178 para TA, 47 para A, 14 para PA e 0
para I. Portanto, conforme se infere, das 240 (100%) opções de respostas, 225
(93,7%) foram para TA e A. Os seis itens desse bloco foram validados, pois
todos eles apresentaram índice de aprovação superior a 80% somando as respostas
de TA (totalmente adequado) com A (adequado).
O item 2.1, referente ao visual do material ser atraente, obteve 90% de
aprovação; o item 2.2, referente se o conteúdo está adequado, obteve 92,5%; o
item 2.3, referente se os temas estão bem encadeados, obteve 97,5%, o item 2.4,
referente se o material (papel/impressão) está apropriado, obteve 92,5% de
aprovação, embora vários comentários a respeito desse item tenham sido feitos
em relação ao material e ao papel/impressão não estarem adequados, já que o
tabuleiro não é dobrável nem impermeável e por isso algumas figuras apresentam-
se borradas; o item 2.5, referente ao tempo de duração do jogo estar adequado,
obteve 92,5%; e o item 2.6, referente se os temas retratam aspectos
importantes, obteve 97,5% de aprovação.
Bloco 3 - Este bloco refere-se a características linguísticas, compreensão e
estilo da escrita do material educativo apresentado. Este bloco possui seis
itens, fazendo com que a pontuação máxima para validação do mesmo fosse igual a
240, pois: 6 (itens) X 40 (alunos) = 240 pontos. As respostas foram as
seguintes: 189 para TA, 44 para A, 7 para PA e 1 para I. Portanto, conforme se
infere, das 240 (100%) opções de respostas, 233 (97%) foram para TA e A. Os
seis itens desse bloco foram validados, pois todos eles apresentaram índice de
aprovação superior a 80% somando as respostas de TA (totalmente adequado) com A
(adequado).
O item 3.1, referente se a informação está adequada, obteve 100% de aprovação;
o item 3.2, referente se comunicação é eficaz, obteve 97,5%; o item 3.3,
referente se o vocabulário é acessível, obteve 97,5%, o item 3.4, referente se
a associação do tema ao contexto está correspondente, obteve 97,5% de
aprovação; o item 3.5, referente se o texto está claro, obteve 97,5%; e o item
3.6, referente se o estilo da informação corresponde ao seu nível de
conhecimento, obteve 92,5% de aprovação.
Bloco 4 - Este bloco refere-se às características que avaliam o grau de
significação do material educativo apresentado. Este bloco possui dois itens,
fazendo com que a pontuação máxima para validação do mesmo fosse igual a 80,
pois: 2 (itens) X 40 (alunos) = 80 pontos. As respostas foram as seguintes: 56
para TA, 18 para A, 5 para PA e 1 para I. Portanto, conforme se infere, das 80
(100%) opções de respostas, 74 (92,5%) foram para TA e A. Os dois itens desse
bloco foram validados, pois os dois apresentaram índice de aprovação superior a
80% somando as respostas de TA (totalmente adequado) com A (adequado).
O item 4.1, referente se a proposta parece organizada, obteve 97,5% de
aprovação, entretanto muitos relatos foram feitos referente ao tabuleiro, onde
tanto os juízes especialistas quanto o público-alvo afirmaram que o percurso
dos peões não está claro, e que as cores fortes das casas confundem, fazendo
com a proposta pareça desorganizada e de difícil entendimento, evidenciando
mais uma vez que o público-alvo marcou este item no formulário como Totalmente
Adequado ou Adequado, mesmo discordando dele; o item 4.2, referente se as
ilustrações estão expressivas e suficientes, obteve 87,5%; este item também foi
ressaltado nos comentários, pois alguns alunos afirmaram que as figuras não
estavam nítidas.
Bloco 5 - Este bloco refere-se à capacidade do material em causar algum
impacto, motivação e/ou interesse, assim como ao grau de significação do
material educativo apresentado. Este bloco possui seis itens, fazendo com que a
pontuação máxima para validação do mesmo fosse igual a 240, pois: 6 (itens) X
40 (alunos) = 240 pontos. As respostas foram as seguintes: 199 para TA, 33 para
A, 3 para PA e 5 para I. Portanto, conforme se infere, das 240 (100%) opções de
respostas, 232 (96,6%) foram para TA e A. Os seis itens desse bloco foram
validados, pois todos apresentaram índice de aprovação superior a 80% somando
as respostas de TA (totalmente adequado) com A (adequado).
O item 5.1, referente se o material é apropriado para o aluno, obteve 97,5% de
aprovação; o item 5.2, referente se os conteúdos se apresentam de forma lógica,
obteve 97,5%; o item 5.3, referente se a interação é favorecida, obteve um
índice de 97,5%; o item 5.4, referente se o objeto educacional aborda os
assuntos necessários para o dia-a-dia do futuro enfermeiro, obteve 97,5% de
aprovação; o item 5.5, referente se a TE convida/instiga a mudanças de
comportamento e atitude, obteve 95,0%; o item 5.6, referente se a TE propõe
novos conhecimentos para os estudantes, obteve 95,0% de aprovação.
Análise das respostas dos juízes especialistas
O questionário dos juízes especialistas possuía três diferentes blocos,
abordando itens diferentes a serem avaliados. O bloco 1 (um) designado de
"Objetivos" era referente aos propósitos, metas ou fins que se desejava atingir
com a utilização desta tecnologia educacional (TE), e possuía 3 (três) itens a
serem validados. O bloco 2 (dois) designado de "Estrutura e Apresentação" era
referente à forma de apresentar as orientações, incluindo sua organização
geral, estrutura, estratégia de apresentação, coerência e formatação, e possuía
9 (nove) itens a serem validados. O bloco 3 (três) designado de "Relevância"
era referente às características que avaliava o grau de significação do objeto
educacional apresentado, e possuía 5 (cinco) itens a serem avaliados.
Como mostra a Tabela_2, houve uma tendência dos juízes a optarem pelas
respostas de forma concordante. Após analisar todos os itens, verificou-se que
a maioria das respostas ficou entre TA e A. Diante disso, pode-se inferir que
não houve indicação significativa de discordância.
Tabela 2 Respostas obtidas dos juízes especialistas segundo os objetivos,
estrutura e apresentação e relevância do instrumento. Niterói - RJ, 2012
Itens Escores (n = 8)
TA PA A I
Objetivos
1.1 8 0 0 0
1.2 8 0 0 0
1.3 7 1 0 0
1.4 8 0 0 0
1,5 8 0 0 0
Estrutura e Apresentaçã
2.1 7 1 0 0
2.2 7 1 0 0
2.3 7 1 0 0
2.4 7 1 0 0
2.5 7 1 0 0
2.6 6 2 0 0
2.7 7 1 0 0
2.8 4 3 1 0
2.9 4 3 1 0
Relevância
3.1 8 0 0 0
3.2 7 1 0 0
3.3 8 0 0 0
3.4 8 0 0 0
3.5 4 2 1 1
Bloco 1- Este bloco refere-se aos propósitos, metas ou fins que se deseja
atingir com a utilização deste objeto educacional. Este bloco possuía cinco
itens, fazendo com que a pontuação máxima para validação do mesmo fosse igual a
40, já que os juízes especialistas são compostos por 8 profissionais, logo: 5
(itens) X 8 (juízes) = 40 pontos. As respostas foram as seguintes: 39 para TA,
1 para A, 0 para PA e 0 para I. Portanto, conforme se infere, das 40 (100,0%)
opções de respostas, 40 (100%) foram para TA e A. Os seis itens desse bloco
foram validados, pois todos os seis foram superiores a 80% somando as respostas
de TA (totalmente adequado) com A (adequado).
O item 1.1, referente se as informações/conteúdos são ou estão coerentes com as
necessidades educacionais do público-alvo obteve 100% de aprovação; o item 1.2,
referente se as informações/conteúdos são importantes para a qualidade do
ensino do público-alvo, obteve 100%; o item 1.3 referente se essa TE convida e/
ou instiga a mudanças de comportamento e atitude dos alunos (futuros
profissionais), obteve 100% de aprovação; o item 1.4 referente se essa TE pode
circular no meio científico/educacional da área de enfermagem, obteve 100% de
aprovação; o item 1.5 referente se a TE atende aos objetivos dos Cursos de
Graduação em Enfermagem, obteve 100% de aprovação.
Conclui-se que todos os itens desse bloco obtiveram nota máxima de aprovação
destacando que a criatividade e a inovação na prática pedagógica devem ser
incentivadas, pois essas estratégias favorecem a interação entre professor e
aluno e facilitam o processo ensino-aprendizagem.
Bloco 2- Este bloco refere-se à forma de apresentar as orientações. Isto inclui
sua organização geral, estrutura, estratégia de apresentação, coerência e
formatação. Este bloco possuía nove itens, fazendo com que a pontuação máxima
para validação do mesmo fosse igual a 72, já que os juízes especialistas são
compostos por 8 profissionais, logo: 9 (itens) X 8 (juízes) = 72 pontos. As
respostas foram as seguintes: 56 para TA, 14 para A, 2 para PA e 0 para I.
Portanto, conforme se infere, das 72 (100%) opções de respostas, 70 (97,2%)
foram para TA e A. Os nove itens desse bloco foram validados, pois todos
obtiveram índice de aprovação superior a 80% somando as respostas de TA
(totalmente adequado) com A (adequado).
O item 2.1, referente se o manual educativo é apropriado para o público-alvo,
obteve 100,0% de aprovação; o item 2.2, referente se as mensagens estão
apresentadas de maneira clara e objetivas, obteve 100,0%; o item 2.3, referente
se as informações apresentadas estão cientificamente corretas, obteve 100,0% de
aprovação; o item 2.4, referente se o material está apropriado ao nível
sociocultural do público-alvo, obteve 100,0% de aprovação; o item 2.5 referente
se há uma sequência lógica de conteúdo proposto, obteve 100% de aprovação; o
item 2.6, referente se as informações estão bem estruturas em concordância e
ortografia, obteve 100% de aprovação; o item 2.7, referente se o estilo da
redação corresponde ao nível de conhecimento do público-alvo, obteve 100,0% de
aprovação; o item 2.8, referente se as ilustrações estão expressivas e
suficientes, obteve 87,5% de aprovação, embora alguns juízes especialistas
tenham relatado que as figuras não estavam nítidas e estavam um pouco confusas;
o item 2.9, referente se o material (papel/impressão) está apropriado, obteve
87,5% de aprovação, ainda que este item também sido alvo de muitos comentários
e sugestões, visto que o material do jogo não está apropriado por não ser
dobrável e por não ser impermeável.
Bloco 3 - Este bloco refere-se às características que avalia o grau de
significação do objeto educacional apresentado. Este bloco possui cinco itens,
fazendo com que a pontuação máxima para validação do mesmo fosse igual a 40, já
que os juízes especialistas são compostos por 8 profissionais, logo: 5 (itens)
X 8 (juízes) = 40 pontos. As respostas foram às seguintes: 35 para TA, 3 para
A, 1 para PA e 1 para I. Portanto, conforme se infere, das 40 (100%) opções de
respostas, 35 (87,5%) foram para TA e A. Os cinco itens desse bloco foram
validados, pois todos obtiveram índice de aprovação superior a 80% soman-do as
respostas de TA com A.
O item 3.1, referente se os temas retratam aspectos-chave que devem ser
reforçados, obteve 100,0% de aprovação; o item 3.2, referente se o material
permite a transferência e generalização do aprendizado a diferentes contextos
(hospitalar e domiciliar), obteve 100% de aprovação. O termo "domiciliar"
utilizado neste item do formulário, segundo um dos juízes especialistas,
deveria ser substituído por atenção básica, já que esse é um dos campos de
atuação do aluno de 4º período do Curso de Graduação em Enfermagem e não o
campo domiciliar. O item 3.3, referente se a TE propõe a construção de
conhecimento, obteve 100% de aprovação; o item 3.4, referente se o material
aborda os assuntos necessários para o saber do público-alvo, obteve 100% de
aprovação; o item 3.5 referente se a TE está adequada para ser usada por
qualquer profissional público-alvo, obteve 75%, sendo reprovado Após discussão
com alguns juízes especialistas chegou-se a conclusão que esta TE não está
adequada para ser utilizada por qualquer profissional da aérea da saúde, sendo
voltada especificamente para a Enfermagem.
Os professores de enfermagem podem favorecer o uso das tecnologias educacionais
entre alunos de graduação como ferramentas para o ensino prático, com vistas à
inclusão de experiências interativas da profissão selecionada e com vistas à
sua adaptação à tecnologia, o que implica necessidades de constante atualização
e validação(12).
Para além de uma educação transformadora o item estrutura e apresentação
corroboram para as necessidades dos participantes, e, possibilita a
experimentação de novas abordagens educativas da enfermeira no âmbito do
ensino, bem como, a criação de instrumentos tecnológicos efetivos que possam
favorecer o cuidado de enfermagem. Percebe-se que as tecnologias neste estudo
se referem às estratégicas educacionais utilizadas e estimulam comportamentos
saudáveis através da aprendizagem de habilidades para os cuidados da saúde no
enfrentamento do processo de saúde-doença(13). Em virtude disso, e importante
reconhecer e valorizar os saberes imbricados na vida dessas pessoas e suas
implicações para as ações de enfermagem no que tange ao cuidar-educando com
vistas à produção de tecnologias educativas adequadas a cada realidade(14).
CONCLUSÕES
Ao finalizar este estudo podemos afirmar que os objetivos foram alcançados, uma
vez que foi analisada a repercussão do jogo sobre Administração de Medicamentos
como tecnologia educativa, junto a discentes e docentes; assim como se
verificou que essa tecnologia pedagógica é um instrumento estatisticamente
válido segundo juízes e público-alvo.
Para concluir este estudo, ressalta-se a necessidade da criação e validação de
novas tecnologias pela Enfermagem, principalmente tecnologias educacionais
diversas, digitais ou não, para que possa se conseguir conquistar a atenção dos
alunos, principalmente quando estas são utilizadas abordando temas não
atraentes e/ou muito complexos, já que se sabe que a desmotivação de alunos
durante uma aula inteiramente expositiva é uma realidade. O cansaço, sono,
desinteresse pelo tema, as constantes saídas de sala de aula, levam a
distrações como conversas, revistas e utilizações de celulares e outros
aparelhos eletrônicos, que acabam por atrair a atenção do aluno revelando a sua
insatisfação.
O conteúdo de Administração de Medicamentos é extenso e complexo e esta
temática representa uma das maiores responsabilidades do enfermeiro e da equipe
de enfermagem. Erros na administração de medicamentos estão constantemente em
foco na mídia e representam um número elevado de morbidade e mortalidade na
população, que poderiam ser muitas vezes evitados.
Sendo assim, entende-se a importância de se focar em métodos dinâmicos de
ensino para essas disciplinas tão vitais que influenciam diretamente no
profissional que está se formando, para que esses futuros enfermeiros possam
absorver ao máximo a proposta de ensino e possam principalmente entender a
importância e a responsabilidade da construção desse conhecimento o mais cedo
possível, para que ele seja aprofundado e se solidifique.
