Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em
crianças de idade pré-escolar
Scaffoldingverbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em
crianças de idade pré-escolar
Joana Carvalho*; Carla Martins*; Eva Costa Martins**; Ana Osório***; Maria João
Carvalho*; Isabel Soares****
*Departamento de Psicologia Básica, Escola de Psicologia, Universidade do
Minho;
**Departamento de Psicologia e Comunicação/UNIDEP-CINEICC, Instituto Superior
da Maia;
***Laboratório de Neuropsicofisiologia, CIPsi, Escola de Psicologia,
Universidade do Minho;
****Departamento de Psicologia Aplicada, Escola de Psicologia, Universidade do
Minho
Correspondência
ABSTRACT
Scaffolding has been mostly studied during problem solving tasks. Research in
the context of narrative elicitation is still scarce. The present investigation
analyzes maternal verbal scaffolding aimed at promoting preschoolers'
narrative construction using a picture book. The narratives of 41 four-year-
olds (58.5% boys) and their mothers' were videotaped, transcribed and
analyzed according to the Coding System of Verbal Behaviors that Promote
Preschoolers' Narratives. Mothers used different verbal behaviors to
promote and support their children's narrative construction.
Specifically, mothers direct children's attention and interest to the
book; use specific questions to orient children's discourse; make use of
examples and confirmation requests; and provide open and closed questions with
encouragements in order to promote children's discourse. Similar values
of intrusiveness, sensitivity and change levels were found. These results
suggest that mothers tend to participate as co-authors or principal narrators
in order to support children's narrative construction.
Key-words:Narrative, Picture book, Preschool age, Scaffolding.
INTRODUÇÃO
A teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky (1978) enfatiza
a importância da interação social na aprendizagem e desenvolvimento das
crianças. Neste processo, os adultos desempenham um papel fundamental, na
medida em que auxiliam e dirigem de forma mais eficaz a aprendizagem das
crianças quando estas estão quase, mas não totalmente, capazes de realizar a
tarefa por si próprias. Vygotsky (1978) define assim o conceito de zona de
desenvolvimento proximalenquanto a distância entre o nível de desenvolvimento
realda criança, determinado pela sua capacidade para realizar uma tarefa de
modo independente, e o seu nível de desenvolvimento potencial, determinado
através da resolução de uma tarefa sob a orientação e o suporte de um adulto
(ou em colaboração com pares mais competentes).
Na mesma linha, surge o conceito de scaffoldingintroduzido por Wood, Bruner e
Ross (1976) que aplica a metáfora dos andaimes - plataformas temporárias
utilizadas pelos trabalhadores da construção civil - no âmbito de uma
interação de tutoria. Andaime(scaffold), neste contexto, pode ser, então,
entendido como o suporte temporário que pais, professores ou outros adultos ou
pares mais competentes, proporcionam à criança numa dada tarefa, até que esta a
consiga executar sozinha com alguma mestria.
Segundo Otto (2006), o scaffoldingverbal é um tipo específico de scaffoldingque
o adulto utiliza para auxiliar e promover verbalmente o discurso da criança.
Neste caso particular, os adultos funcionarão como andaimeslinguísticos que
auxiliam a criança na construção narrativa e, consequentemente, na organização
das suas experiências. O scaffoldingverbal tem sido amplamente estudado no
âmbito das tarefas de resolução de problemas (e.g., Smith, Landry, & Swank,
2000). Apesar de alguns estudos abordarem esta temática no contexto da
interação narrativa, nomeadamente durante conversas familiares acerca de
experiências passadas (e.g., Eisenberg, 1985) ou aquando a leitura de livros
(e.g., Haden, Reese, & Fivush, 1996), são escassos aqueles que se debruçam
sobre o contexto de uma tarefa de elicitação narrativa, na qual o papel de
narrador principal é atribuído à criança, e que, por outro lado, apresentam um
esquema de cotação que permita não só discriminar as estratégias de
scaffolding, mas também avaliar como são empregues.
São, portanto, necessários estudos que possibilitem compreender de que forma os
pais auxiliam e promovem verbalmente a construção narrativa da criança durante
os anos pré-escolares, uma vez que é durante esse período que as crianças mais
desenvolvem as suas capacidades narrativas. De facto, é através do
scaffoldingque a criança se torna um narrador cada vez mais competente (Melzi,
Schick, & Kennedy, 2011).
O objetivo da presente investigação foi caracterizar o scaffoldingverbal
materno, analisando, para tal, quais os comportamentos verbais utilizados pela
mãe e de que forma esta os introduz no âmbito de uma tarefa de elicitação
narrativa.
MÉTODO
Participantes
Participaram no estudo 41 crianças, 24 (58.5%) do sexo masculino, com idades
compreendidas entre os 52 e os 55 meses (M=54.84, DP=.96), e suas mães. Os
participantes foram selecionados por amostragem ocasional aos 10 meses de
idade, momento em que foram recrutados para um estudo longitudinal mais vasto e
atualmente em curso. A maioria da amostra (65.9%) pertence a um nível
sociocultural médio a médio-elevado.
Instrumentos
Ficha socio-demográfica.Trata-se de uma ficha elaborada pela equipa de
investigação do estudo longitudinal que permite recolher informações pessoais
dos participantes, nomeadamente a idade da criança bem como o nível de
escolaridade e profissão da mãe.
Livro de Imagens "Frog where are you?"(Mayer, 1969). Para a tarefa
de elicitação de narrativas foi utilizado o livro intitulado "Frog, where
are you?" (Mayer, 1969). Trata-se de um livro de 24 páginas composto
exclusivamente por imagens e que retrata a história de um menino e de um cão em
busca do seu sapo. A história começa no quarto do menino, onde este e o seu cão
estão a olhar para o sapo que está dentro do frasco. No dia seguinte, ao
acordar, descobrem que o sapo fugiu. Segue-se um conjunto de aventuras pela
floresta à procura do sapo, até que finalmente o encontram, rodeado por uma
companheira e vários sapinhos. A história termina com o menino e o cão a
levarem um dos sapinhos para casa. A forma como o livro está estruturado
permite ao leitor inferir as relações que se estabelecem entre as personagens
bem como os seus pensamentos, sentimentos e motivações, de forma a integrar os
diferentes elementos episódicos no sentido global da história (Reilly, Losh,
Bellugi, & Wulfeckd, 2004).
Este livro foi utilizado, pela primeira vez, no estudo empírico de Bamberg
(1986) centrado na aquisição das relações anafóricas. Desde então, tem sido
usado em inúmeros estudos nacionais (e.g., Gonçalves et al., 2004) e
internacionais (e.g., Reilly, Bates, & Marchman, 1998), predomi nantemente
na área da competência linguística, dada a diversidade de processos, conteúdos
e elementos estruturais que as imagens sugerem. De salientar que o número de
páginas possibilita que o participante se envolva com a história, não sendo, no
entanto, demasiado extenso ao ponto de causar cansaço ou aborrecimento
(Wigglesworth, 1997).
Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Maternos Promotores da Narrativa em
Crianças em Idade Pré-escolar(Carvalho, Martins, & Martins, 2011). Esta
grelha de cotação foi especificamente concebida para o estudo de verbalizações
exibidas pelas mães durante a produção de narrativas orais por parte de
crianças em idade pré-escolar com recurso ao livro "Frog, where are
you?" (Mayer, 1969). Tendo sido desenvolvida com base na literatura
referente aos conceitos de zona de desenvolvimento proximal(Vygotsky, 1978) e
scaffolding(Wood, Bruner, & Ross, 1976), o seu objectivo é identificar e
descrever os comportamentos maternos que incentivam, promovem ou apoiam a
construção da narrativa por parte dos seus filhos.
A grelha tem duas partes. A primeira parte é constituída pela descrição de 38
comportamentos verbais que, de acordo com a literatura, promovem a construção
da narrativa oral por parte da criança. Estes comportamentos verbais estão
organizados em duas grandes categorias: (i) comportamentos que dirigem a
atenção e o interesse da criança para o livro, constituída por 7 itens e (ii)
comportamentos que estimulam o discurso e apoiam a compreensão da história por
parte da criança, composta por 31 itens (cf., Anexo_1). Perante a transcrição,
o investigador tem de analisar quantas vezes cada um dos comportamentos verbais
ocorre no discurso da mãe. A segunda parte da grelha permite capturar a
qualidade dos comportamentos maternos ao longo de toda a interação através da
análise de três dimensões - Intrusividade, Sensibilidadee Mudança-
com recurso a uma escala de Likertde 3 pontos, variando entre
"Pouca" (1), "Alguma" (2) e "Elevada" (3).
A dimensão Intrusividadepermite avaliar até que ponto os comportamentos
utilizados pela mãe interrompem e/ou prejudicam o discurso livre da criança
sobre a história com o intuito de que esta a construa de acordo com a
perspetiva materna. A dimensão Sensibilidadeavalia até que ponto a mãe
interpreta corretamente os comportamentos verbais e não verbais da criança, de
forma a responder-lhes adequada e prontamente. A dimensão Mudançapermite
avaliar a capacidade materna para modificar e ajustar o seu comportamento ao
longo da realização da tarefa, na tentativa de auxiliar a criança na construção
da narrativa (cf., Anexo_1).
O acordo inter-observadores foi calculado com base na cotação de 39% da amostra
por um segundo juiz previamente treinado, tendo-se obtido excelentes níveis de
acordo tanto para a primeira parte da grelha (.98<ric<1.0) como para a segunda
parte da mesma (.86<ric<.91).
Com o objetivo de reduzir o número de variáveis cotadas para posterior análise
estatística dos dados, procedeu-se a Análises de Componentes Principais
seguidas de rotação Varimaxpara cada uma das partes constituintes da grelha.
Previamente foram eliminados 10 itens, pelo facto de apresentarem reduzida
variabilidade na amostra (cf. Anexo_1).
A Análise de Componentes Principais, seguida de rotação Varimax, dos itens que
descrevem os Comportamentos que dirigem a atenção e o interesse da criança para
o livro, extraiu dois fatores. Dado que um dos fatores obtidos englobou apenas
um item optou-se por forçar a extração de um único fator. Este explica 71.68%
da variância, apresentando elevada consistência interna (α=.87). De referir que
o item 4 obteve uma saturação de -.15, pelo que foi excluído do fator final,
designado por A mãe dirige a atenção e o interesse da criança para o livro(cf.
Anexo_1).
De igual modo, procedeu-se a uma Análise de Componentes Principais seguida de
rotação Varimaxdos itens que descrevem Comportamentos que estimulam o discurso
e apoiam a compreensão da história por parte da criança, a qual extraiu 6
fatores. Por razões metodológicas e teóricas, optou-se, no entanto, por forçar
a extração de 3 fatores, os quais explicam 51.21% da variância. O fator 1,
explicativo de 21.01% da variância, foi denominado de A mãe coloca questões
específicas e direciona o discurso da criança(α=.80), incluindo 9 itens (cf.
Anexo_1). Foi excluído o item 28 (A mãe reforça a criança) do fator em análise,
dado ter obtido uma saturação muito baixa (.13) e assim sendo não se considerou
o item em questão em análises posteriores. O segundo fator obtido explica
15.22% da variância e integra 7 itens e foi designado por A mãe exemplifica e
solicita a comprovação da criança(α=.64).O último fator explica 14.98% da
variância e agregou 5 itens. A este fator atribuiu-se a seguinte designação A
mãe coloca questões abertas e fechadas e incentiva o discurso da criança
(α=.77).
Procedimentos de recolha e análise de dados
Dada a natureza longitudinal do estudo mais vasto onde a presente investigação
se inscreve, a amostra inicialmente recrutada aos 10 meses de idade dos bebés,
foi recontactada aos 4 anos e meio de idade das crianças no sentido de as
convidar para vir de novo ao laboratório. Nessa visita, entre vários
procedimentos, realizou-se a tarefa de elicitação de narrativas orais com
recurso ao livro "Frog, where are you?" (Mayer, 1969). Foi então
pedido à criança que contasse a história do livro à mãe, a qual poderia ajudar
se assim o entendesse. A tarefa foi vídeo-gravada e, posteriormente, todas as
narrativas foram transcritas e analisadas usando a Grelha de Cotação de
Comportamentos Verbais Maternos Promotores da Narrativa em Crianças em Idade
Pré-escolar(Carvalho, Martins, & Martins, 2011), especificamente
desenvolvida para o efeito.
A análise estatística dos dados foi realizada com recurso ao programa IBM SPSS
(Versão 19.0).
RESULTADOS
A Tabela_1 apresenta a caracterização dos comportamentos verbais utilizados
pela mãe durante a construção narrativa da criança. As mães utilizam, em média,
mais questões específicas com tendência a direcionar o discurso da criança para
determinados pontos-chave da história, M=37.63, DP=35.19. O segundo tipo de
comportamentos que obteve a média mais elevada foi o recurso a exemplos e a
solicitação de comprovação por parte da criança, M=26.56, DP=17.33. Segue-se as
questões abertas e fechadas e o incentivo do discurso da criança, M=25.29,
DP=18.21. Por último, os comportamentos utilizados na tentativa de dirigir a
atenção e o interesse da criança para o livro, M=18.98, DP=22.96.
Relativamente ao modo como as mães guiam a construção narrativa, verificou-se
que 70.8% das mães apresentam entre pouca ou alguma intrusividade (Mdn=2;
IIQ=1), 73.2% demonstram pouca ou alguma sensibilidade (Mdn=2; IIQ=1) e 68.3%
mostram pouca ou alguma mudança (Mdn=2; IIQ=1).
Em termos de correlações entre os fatores da primeira parte da grelha de
cotação (cf. Tabela_2), verificou-se que os comportamentos verbais que dirigem
a atenção e o interesse da criança para o livro não estão associados ao uso de
questões especificas que direcionam o discurso da criança, r=.16, p=.32, nem à
utilização de exemplos e de pedidos de confirmação, r=-.04, p=.83. No entanto,
encontram-se positivamente correlacionados com a utilização de questões abertas
e fechadas e com o incentivo ao discurso, r=.34, p=.029. Por seu turno,
observou-se uma correlação positiva significativa entre a utilização de
questões específicas que direccionam o discurso da criança e o uso de
exemplicações e solicitações de comprovação, r=.44, p=.004, e entre a primeira
e a utilização de questões abertas e fechadas e o incentivo ao discurso, r=.34,
p=.028. Finalmente, existe uma correlação positiva significativa entre o uso de
exemplicações e solicitações de comprovação e a utilização de questões abertas
e fechadas e o incentivo ao discurso, r=.48, p<.001.
Verificou-se que mães mais intrusivas são menos sensíveis, rs=-.44, p=.004, e
menos capazes de mudar e ajustar os seus comportamentos ao longo da realização
da tarefa, rs=-.40, p=.009. Por outro lado, mães com maior sensibilidade têm
maior capacidade de mudar e ajustar os seus comportamentos no decorrer da
realização da tarefa, rs=.64, p<.001.
Encontrou-se uma correlação positiva significativa entre a intrusividade e os
seguintes comportamentos verbais: dirigir a atenção e o interesse da criança
para o livro, rs=.35, p=.026; utilização de questões específicas, rs=.55,
p<.001; e o uso de exemplificações e pedidos de confirmação, rs=.39, p=.011.
Assim, as mães que são mais intrusivas dirigem mais a atenção e o interesse da
criança para o livro, colocam mais questões específicas e direcionam o discurso
da criança para determinados pontos a reter da história e recorrem mais ao uso
de exemplificações e pedidos de comprovação.
Por seu turno, a sensibilidade não está associada a nenhum dos comportamentos
analisados.
Finalmente, verifica-se uma associação negativa significativa entre a
capacidade de mudar e ajustar o comportamento no decorrer da tarefa e o modo
como o adulto dirige a atenção e o interesse da criança para o livro, rs=-.50,
p=.001. Obteve-se ainda uma associação marginalmente significativa com a
utilização de questões específicas, rs=-.27, p=.082. Por outras palavras, as
mães que apresentam menor capacidade de modificar e ajustar o seu comportamento
no decorrer da realização da tarefa são mães que direcionam muito a atenção e o
interesse da criança para a mesma e tendem a utilizar um maior número de
questões específicas.
DISCUSSÃO
As mães recorrem a diferentes comportamentos verbais de forma a promover e
auxiliar na construção narrativa da criança. Especificamente, dirigem a atenção
e o interesse da criança para o livro, utilizam questões específicas com
tendência a direcionar o discurso da criança para determinados pontos-chave da
história, recorrem a exemplos e solicitam a comprovação por parte da criança e
utilizam questões abertas e fechadas com incentivos de forma a promover o seu
discurso. De notar que quanto mais a mãe dirige a atenção e o interesse da
criança para o livro, mais coloca questões abertas e fechadas com incentivo ao
discurso, de forma a encorajar a criança a contar a história do livro.
Verificou-se que mães mais intrusivas são menos sensíveis e menos capazes de
mudar e ajustar os seus comportamentos ao longo da realização da tarefa. Um
elevado nível de intrusividade pode indiciar uma certa dificuldade por parte da
mãe para ser sensível e recetiva à interpretação que a criança tem da história
do livro e às suas dificuldades para a comunicar. Deste modo, a mãe tenta
auxiliar com base no seu próprio entendimento da história e no modo como
considera que a narrativa deveria prosseguir, servindo como modelo de
aprendizagem. Hobson, Patrick, Crandell, Garcia Pérez e Lee (2004), no seu
estudo sobre sensibilidade materna e a capacidade da criança partilhar
experiências, também encontraram uma elevada correlação negativa entre
intrusividade e sensibilidade. Os autores reconhecem que a intrusividade e a
sensibilidade não são conceitos totalmente independentes. Por outro lado, as
mães que apresentam maior sensibilidade são mães que apresentam maior
capacidade para mudar e ajustar os seus comportamentos no decorrer da
realização da tarefa. Dado que a sensibilidade se refere à capacidade que o
adulto tem de responder aos sinais da criança, esta pressupõe que o adulto
adapte o seu comportamento ao longo da realização da tarefa na tentativa de
conseguir responder às necessidades sentidas pela criança. Assim uma elevada
sensibilidade parece implicar um certo ajustamento e mudança comportamental por
parte do adulto de modo a auxiliar a criança no decorrer da construção
narrativa. Instruções sensíveis requerem, portanto, que a mãe modifique as suas
intervenções em resposta ao desempenho demonstrado pela criança (Baker &
Gilat, 1996).
Verificou-se, também, que algumas variáveis - intrusividade,
sensibilidade e mudança - se encontram correlacionadas com determinados
comportamentos verbais. Concretamente, a intrusividade está fortemente
associada à maioria dos comportamentos verbais utilizados pela mãe. De facto,
as intervenções maternas, sejam sob a forma de questões específicas ou pedidos
de atenção, podem interromper e/ou prejudicar a construção narrativa da
criança, ao nível do discurso livre e da atribuição de significados. Por outro
lado, a sensibilidade não se encontra associada aos comportamentos verbais
analisados. Os resultados indicam, ainda, que as mães que apresentam menor
capacidade de modificar e ajustar o seu comportamento ao longo da realização da
tarefa, são aquelas que recorrem com maior frequência a comportamentos que
dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro e que tendem a elaborar
um maior número de questões específicas. Possivelmente, as mães que persistem
no mesmo tipo de comportamentos poderão percecionar as crianças como
desinteressadas ou com muita dificuldade na realização da tarefa. Assim,
poderão ter maior dificuldade em introduzir novos comportamentos verbais, dada
a pouca recetividade da criança a outras formas de auxílio e promoção da
narrativa.
Hausendorf e Quasthoff (1992) afirmam que os adultos, enquanto ouvintes das
histórias das crianças, assumem atividades sistemáticas que influenciam a
produção narrativa destas últimas. Tais atividades consistem em, por exemplo,
substituir o papel do narrador (o adulto serve de modelo, demonstrando como a
narrativa deveria proceder), apoiar a produção narrativa (o adulto é um ouvinte
participativo) e indagar (o adulto assume o papel de interlocutor). Os mesmos
autores afirmam, também, que as intervenções do adulto estão relacionadas com a
idade da criança e o contexto da tarefa. Quanto mais nova a criança e menor a
sua capacidade narrativa, mais o adulto necessita de utilizar estratégias de
compensação para a manter empenhada na tarefa de construir uma história e, por
isso, maior a sua responsabilidade na realização da tarefa. Essa
responsabilidade pela tarefa pode implicar que o adulto chegue a assumir o
papel de coautor ou que substitua, por completo, o papel de narrador que, nesta
tarefa, é atribuído à criança. O estilo discursivo dos pais e,
consequentemente, a sua participação na narrativa da criança pode ser, então,
influenciado pelo modo como encaram a tarefa (Melzi et al., 2011) e pelas
expectativas que têm acerca do potencial linguístico da criança (Cross,
Johnson-Morris, & Nienhuys, 1980). Se alguns pais podem percecionar as
interações narrativas como períodos de entretenimento e oportunidades para
criar e fortalecer laços com a criança, outros podem entender que estas
constituem ocasiões para estimular cognitivamente a criança, o que a preparará
para a escola (Meagher, Arnold, Doctoroff, & Baker, 2008), sendo por isso
mais rígidos em relação ao modo como a narrativa deve proceder. Em suma, a
perceção que as mães têm do grau de exigência da tarefa e das possíveis
dificuldades da criança em contar a história, bem como as suas expectativas
relativamente ao desempenho que a criança deveria ter na realização da tarefa,
podem influenciar o modo como participam na construção narrativa da criança e,
consequentemente no desenvolvimento da história da criança.
CONCLUSÃO
O objectivo desta investigação foi desenvolver uma grelha que permita avaliar,
de forma detalhada, os comportamentos verbais maternos que orientam a
construção da narrativa por parte de crianças em idade pré-escolar. Os
resultados sugerem que as mães tendem a assumir a responsabilidade da tarefa ao
participarem como coautoras ou narradoras principais, como forma de promover e
auxiliar a construção narrativa das crianças em idade pré-escolar, as quais
estão num período de desenvolvimento importante no que toca às suas capacidades
narrativas.
O próximo passo desta investigação será olhar para a qualidade das narrativas
produzidas pelas crianças e analisar de que forma o scaffoldingmaterno
contribuiu para o desempenho destas. Apesar das crianças com menos de 6 anos
disporem já de conhecimentos e competências necessários à produção de
narrativas coerentes, exibem ainda bastantes dificuldades aquando do ato
narrativo, sobretudo quando este acontece sem suporte externo (Freitas, 2005).
Seria, então, relevante estudar se as narrativas, produzidas em contexto
diádico, beneficiam, de facto, do suporte prestado pela mãe.
Para além disso, torna-se pertinente, em estudos posteriores, incluir os
comportamentos nãoverbais da mãe, como, por exemplo, a utilização de gestos, a
proximidade física com a criança, o controle do comportamento da criança
durante a tarefa.
De ressalvar que a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da
Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolarnão está limitada ao estudo dos
comportamentos verbais da mãe. No futuro, esta grelha poderá vir a ser testada
e adaptada para outros contextos de interação nos quais outros adultos, por
exemplo, o pai, o professor ou até outros pares mais competentes, possam
funcionar como promotores da construção da narrativa da criança.
